基于核心素养下数学问题意识的培养方式

福建省莆田第十中学 蔡海英

高中阶段的数学学习不仅难度较大，而且知识点都比较复杂和抽象。在这种情况下，学生若是还按照之前的学习方式去学习数学，很难取得较高的学习效率。为了能够让这种学习情况得到改善，教师就应该紧跟教育理念的发展，结合学生的实际情况来构建以培养学生核心素养为基础的课堂，让学生在学习过程中不断发现问题，并且尝试去找到问题的解决方式，在这个过程中不断提升自己的数学能力。

一、重视课前预习，增强问题应用意识

学生在预习的过程中可以对接下来要学习的内容有一个基本的认识，也可以发现自己无法掌握的知识点，在课堂学习中提出来，提高自己的听课效率。

例如，在学习高中数学“指数函数”这个知识时，指数函数对于学生来说算是一个比较陌生的知识点，所以我会先给出十分钟的时间让学生去熟悉一些函数的基本概念，让学生对于接下来要学习内容的难易程度有一个准确的认知。在这个预习的过程中，学生就可以知道自己无法理解哪些知识点。在开始讲课之前，我会先让学生分享自己的预习成果，通过学生对知识点的讲解，我就可以把控学生对知识的掌握程度，重点去讲解学生不会的问题，让学生有针对性地学习。

在学生预习的过程中，教师不能过多干扰，而是要给学生更多的自主学习的空间。只有学生成为学习上的主人，才能够发现自己存在的问题，这对于培养学生的问题意识有着很大的帮助。

二、借助问题情境，激活问题探究欲望

合适的教学情境的创建可以更好地激发学生参与课堂的积极性，让学生在参与的过程中可以始终保持比较活跃的思维状态。同时，让学生在特定的数学环境中去经历数学知识的形成过程，能发现问题，并且主动去探求问题的答案。

例如，在教学高中数学“随机事件的概率”这个知识时，最主要的内容就是让学生能够预测在生活中发生的一些事情的随机概率，同时这也是学生比较容易弄混的知识点。比如有些学生认为，当抛掷硬币的时候，正反面朝上的概率都是百分之五十，所以抛掷十枚硬币的结果就一定是五次朝上，五次朝下。针对这一种情况，我就会鼓励学生自己抛掷硬币来感受这些事情发生的概率，让学生能够主动探究解决问题的途径，明白每一次抛出硬币都是一个独立事件，抛掷十次硬币是十个独立的事件，这样也可以加深学生的学习记忆。

创设问题情境其实就是给学生提供一个可以举一反三的机会，给学生带来比较全面的学习体验，让学生在学习的过程中寻求到解决问题的方法，巩固自己学习到的知识点。

三、优化问题教学，提升问题解决能力

当学生具备了基本的提出问题能力的时候，教师就应该尝试去提高学生提出问题的质量和有效性，在有限的课堂时间内最大化地提升学生的学习能力。

例如，在学习高中数学“不等关系与不等式”这个知识点时，其中最主要的内容就是让学生能够理解等式与不等式之间的关系，在刚一开始学习的时候，我会鼓励学生提出自己能想到的任何问题，等到学生的思维打开之后，我会给出一个大的提出问题的方向，用这种方式来提升问题的有效性。当学生提出的问题非常值得去学习探究的时候，我也会鼓励学生上台为其他学生讲解自己的观点和思路，也算是对该学生的鼓励和肯定，让学生能够有再接再厉的勇气。

处于高中阶段的学生的思维发散能力都比较强，教师要对学生进行正确的引导，让学生知道什么样的问题值得提出，在一定程度上提升自己的思维深度。

总之，高中阶段的数学教学中，培养学生的数学问题意识可以让学生养成良好的学习和思维习惯，在之后的学习中不是一味地去接受教师所讲解的观点，而是经过思考之后，在理解的基础上进行变通，这样学生才能够有更加深刻的学习过程，提升学生的学习有效性。