职业院校智慧校园建设思路分析

苏 李

（吉林省教育学院，吉林长春130000）

一、智慧校园由来

随着信息技术的飞速发展，人们的生活、工作以及思维和学习方式在潜移默化发生改变，社会各行业全面深入融合信息技术，以促进智慧高效的新格局、新发展，工业社会逐渐转型为智能社会，随即“智慧教育”一词在《国家中长期教育改革和发展规划》中应运而生。信息科学成为教育变革的内在动力，其追求高学习体验、高内容适配性和高教学效率的表现，是教育信息化的高端形态，而将教育管理、教学活动、教学资源以及教学服务从传统意义上发生质变的智慧校园建设理念随之而来。

智慧校园由数字校园过渡而来，2015年教育部发布《职业院校数字校园建设规范》，2018年国家出台《智慧校园总体框架》建设标准，“数字”到“智慧”的转变是技术和需求的转变，是从数据化、网络化到人性化和智能化的转变。智慧校园以促进信息技术与教育教学融合、提高学与教的效果为目的，在数字校园的基础上，将物联网、云计算、大数据分析、人工智能等新兴技术融入教学环境和教学资源，提供高度集成、感知全面、交互智能、网络协作、数据分析为一体的教学、科研、管理和生活服务，对教育管理和教学评价有着准确决策、科学高效、直观立体的作用。《智慧校园总体框架》中对智慧校园服务、智慧校园管理、智慧教学环境、智慧教学资源等方面都提出了明确建设部署，可见智慧校园的建设思路是“以服务为核心，以管理为支撑，用环境改变模式，用资源丰富内容”，强调对现实中人、物与环境等因素特征、习惯的分析感知，通过信息和数据的实时传递，最大程度上消除时空限制，智慧校园还具有适应性和泛在性，体现在资源的个性个体选择和情境交互上。

二、智慧校园建设现状

现今，世界部分技术和教育理念领先的国家已基本步入智慧校园建设的中期阶段，校园具备较优质的网络和软硬件条件，创造了有个性需求及交互体验的教学环境，主要表现有以下几个方面：

广泛利用社交平台（Facebook、SNS等）的便利，支持学习者通过网络社交深度学习。

运用云计算技术拓展学习空间。如日本广岛大学利用云计算结合RFID技术改善考勤和课程共享系统，可PC/智能平板等随时随地进行互动和信息共享。

通过传感物联技术实现安全校园。瑞士联邦理工学院创建了全内容在线系统，通过物联网传感器技术，实现校园实时安监保障。

运用大数据分析学生学习状态，有效解决学习者存在的问题。马里斯特学院建立的大数据分析平台将教学全过程的数据进行整合分析，自检教学质量，评价教学成效，针对学习者存在的问题，研究解决方案并调整教学策略。

利用建模技术，实现未来教室的构建。意大利布雷西亚大学运用BIM建模，构建了低能耗的智慧教室。

我国大部分院校正处于由数字校园向智慧校园转变的初级规划立项或起步建设阶段，基本完成网络覆盖和部分硬件及区域应用的实现。

（一）实现网络覆盖

国内大部分智慧校园建设已通过有线的传输通信和局域网络结合的方式实现校园网络全覆盖，无线网络尚未达到全覆盖程度。学习者就可以借助于校园网络及运营商通信实现同步或者异步的学习和交流，从而形成一定的泛在学习环境。

（二）数字设施逐渐完善

信息化的设施建设是智慧校园构建的底层根基，大多数院校基础设施环境在不断完善，依托于物联网技术的校园安防、视频会议、多媒体教室等得以构建。在数字校园向智慧校园过渡的建设过程中，校园实体环境与网络环境逐渐有机联系起来，通过相关传感设备对环境信息进行捕捉和处理，为校园管理和教务管理工作提供了有力支撑。

（三）建立数据整合和分析平台

目前国内许多高校都采用了大数据技术，通过对学生学情及成绩的海量数据信息进行分析，可生成学生学习与生活的基础惯性数据，从而分析生活规律与学习成绩之间的关系，还可以通过网络进行教学资源迁移和存储，为学生管理和资源储备提供有效支持。

（四）信息化应用建设逐步完善

部分院校针对课程资源进行了应用开发和平台建设，有效提升了教学的效率和教学资源的开放性，教师信息化应用水平也日益加强，学习者可通过资源共享进行更有效、更直观的学习。

我国智慧校园建设工作虽取得了很大进展，但仍存在一定问题。首先，我国大部分院校对智慧校园概念的认知存在片面性。在智慧校园建设进程中发现很多院校缺乏科学、完整的理论指导，注重对管理与技术的设计，却忽视了广大师生的体验感受；其次，对智慧校园本质认识不准确，且受政策和资金的限制，大部分院校在智慧校园建设上缺乏整体规划和层次逻辑，也没有结合学校自身条件和专业特点，导致在建设进程中，理念与期望出现偏差，没有突破数字化校园的束缚，实现校园信息化的根本转变；其次，数据规模两不足，并且数据形式单一，不能满足多样化的需求。很多学校在智慧校园建设中重视硬件设备系统的建设，轻视软件的应用建设，在智慧校园应用中缺乏统一的标准，相关标准化研究工作开展效率不理想；另外部分学校尚未建立完善的智慧校园管理体制，导致教育各环节没有呼应没有章法；不仅如此，很多院校忽略了智慧型教师的培养以及智慧的教学策略研究，这就从根本上制约了智慧校园开发应用的质量。总体来讲，我国现阶段的智慧校园建设，主要侧重于校园网络和设施的建设，虽具备超前意识和先进技术，但缺乏系统布局和有针对性的信息化教学理念，整体仍处于探索阶段，在建设思路和应用性创新等方面还需进一步完善与深入。

三、职业院校智慧校园建设思考

职业教育作为面向社会生产需要而培养应用技能型人才的教育类型，在信息时代背景下，被赋予更多内涵和使命。在建设以物联网、大数据等核心技术支撑的智慧城市进程中，社会职业种类、环境和工作模式都在日新月异的转变，而培养技能型人才的职业教育也必须与时俱进，在办学模式、教学理念、专业及资源建设等方面随之进行深层次变革。

职业院校智慧校园的建设与大多数高校建设现状类似，缺乏整体布局和信息化教学理念，并且针对职业教育特有的教育结构和人才培养模式，如何更加有效的规划智慧校园建设便值得深思和探讨。

（一）基于教育逻辑层次需求的智慧管理模型建设

首先，信息化平台的构建是智慧校园的基础，在已有数字校园的建设基础上，完善网络拓扑、成立数据中心、构建完整的信息化智慧校园平台框架。信息化平台的建设应从信息科学的角度出发，平台建设应高度集成性、自适应性和开放互通性；同时平台建设应基于教育结构的逻辑层次进行逐步完善，应具备全局意识和适用原则。

从信息数据架构设计角度考虑，平台整体可分为访问层、应用层和数据层三大部分，数据层包括通信网络、物联网络、数据引擎、数据存储和数据处理等网络资源及硬件设施，应用层包括业务应用和数据应用，访问层包括综合信息门户建设和用户终端；从教育应用的本身出发，技术应用层里面可根据逻辑分布将各级应用分为纵向和横向不同维度，纵向层次可依据校园的各项职能进行板块划分，包括校园政务管理、校园教务管理、校园安全管理、校园文化建设、教学资源管理、教学服务管理等，横向层次则将每个版块里面的平行应用细化设计，如校园政务管理包括人事资源管理、财务管理、资产管理等，教务管理包括学籍管理、专业群管理、课程管理等。平台架构须统一接口标准并建立信息安全体系。

基于教育逻辑层次进行整体管理模型规划利于厘清思路进行分步建设，院校可依据自身现有以及资金供应情况分别部署，各级各类应用可独立部署，而所有布局仍共用统一标准、统一界面。

（二）基于学习者成才规律需求的智慧教学模式建设

实现智慧教学需要把握学习者成才规律的需求。信息化的手段始终是辅助工具，想改善教育质量、提高教学效率仍须从教育的本质出发。教育本质是人与人的交流，经过逐步改良与演进，“教”与“学”的角色内容也逐步发生变化，现今学习者作为教育的主体，“自主、探究、合作”成为新的教学关系，师者不再只是知识的传授者和活动的执行者，更需要引导学习者进行自主活动和学习。而了解和掌握学习者的自身素质及养成规律则是开展有效智慧教学的前提条件，依据学习者对知识的“储存→转换→应用→创造→存储”一般循环规律开展针对性的智慧教学模式才能有的放矢。可应用大数据体系对学习者的生活、学习方式进行分析比对，从而掌握实时学情动态，了解个性成长规律，关注能力本位需求，制定深度个性化的高效信息化教学手段和差异化教学策略，结合评价数据体系，监测学习者能力养成，从而建设以学习者行为感知生成的自适应智慧教学模式。

（三）基于双元教育体制需求的智慧教育环境建设

智慧的教育环境建设需要依托于职业教育的校企合作体制需求。我国职业教育正在积极借鉴“双元制”模式进行办学，“双元制”概念源于德国职业教育，其“双元”特性主要体现为：两个教育体—企业与学校；学习者双重身份—学生与学徒；两类课程—理论课与实训课；两类教师—学校教师和企业专家；两种考试—理论考试和技能考试。

职业院校智慧校园的建设也应基于双元制的体制需求，以职业为导向，将教育方向与就业方向相互衔接，培养更符合企业需要的岗位技能人才。从而在建设智慧校园的进程中，对接的企业也应当参与相关专业方面课程教育的环境建设，新时代人才市场需求的变化，造成劳动力素质结构发生变化，而企业则更了解行业动态，宜于关注到职业人才特殊的职业能力和素养倾向。高精度的虚拟仿真平台、情浸式的岗位体验让学习者能够更直观、更真切的感受技能实用性、岗位需要和行为规范，让信息技术成为构建真实教学环境的助力。

（四）基于创新教育人才培养需求的智慧教育资源建设

职业教育培养创新型人才，是时代发展的要求，而建设智慧教育资源更宜于创新意识的培养以及创新成果的转化。西方国家一直把创新精神、敬业精神的培训看作是职业教育适合社会的法宝。我国的教育政策也在一直提及创新教育，习近平在全国教育大会中强调“推进产学研协同创新，积极投身实施创新驱动发展战略，着重培养创新型、复合型、应用型人才”。近期发布的《职教二十条》中明确提到“推进产学研协同创新，积极投身实施创新驱动发展战略，着重培养创新型、复合型、应用型人才”。因此，职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。

创新教育人才包括创新性技能人才和具备创新意识的知识技能传授者。师者将在智慧校园的教学关系中承担起教学资源的编排和创造的任务，另外在课堂教学中，教师仍采用传统的知识传授方式，学生将失去主动思维的需要和动力，创新精神和创新水平难以得到培养。学校需要结合专业特色组织专业建设群与企业共同开发智慧教学资源。全国职业院校技能大赛和教学能力大赛，一直是职业院校教师和学生展示技能水平和创新成果的重要舞台。技能比赛持续关注到社会新兴行业的技能需求和综合能力培养；教学能力比赛则不止对教师基本素养和教学设计水平提出要求，更强调对课程资源整合能力和教学资源创新能力的体现，优质的教学资源为全国教学智慧校园的建设起到了资源建设的示范推广和成果转化作用。

四、结语

我国职业院校的智慧校园建设工作起步较晚，目前，相关方面的研究并不系统，要保障智慧校园建设工作的创新发展，必须要加强相关理论研究工作，需要积极借鉴国外先进的研究理论，结合国内智慧校园建设工作的实际需要，创新理论研究工作，以完善的理论对智慧校园设计进行有效的指导。另外职业院校应当和企业之间建立有效的交流模式，加强数据的流动性，充分挖掘数据价值，实现数据的有效利用，通过建立完善的管理机制，对智慧校园建设工作进行有效的管理，提升智能管理水平，彻底改变智慧校园建设效率不高，管理不当的问题，以促进智慧校园建设工作的创新发展。职业教育的智慧校园建设必须关注到教育本质，关注到学习者和传授者的特质和需求，基于全面透彻的感知、泛在的教学环境融合智能应用，构建完善的教学生态系统，以推动教师和学生创新、开放创新、大众创新、协同创新为特质的全面创新，从而为新旧动能转换和优质高效的教育教学发展注入新的内涵。