我国中小学数字化教材运用策略研究

谭钞月，陈淑清

（长春师范大学教育学院，吉林长春130032）

一、引言

教材作为教学内容的主要载体，是衔接教师与学生的关键因素。随着新媒体技术的普及和媒体环境的迅速转变，数字化教材作为一种新型的教学模式，以灵活性、系统性和共创性为主要特点，作为为学生和教师提供支持互动和协作学习的首要工具，不仅具备完善的知识结构体系，还通过其创造性学习和及时性反馈机制的独特优势，改进教育教学的模式和学生的学习方式。与此同时，世界各国对于数字化教材的运用等工作都十分重视，十九大报告也明确指出应以教育信息化推进教育现代化，建设富有科学性和系统性的高质量教材体系，为全面落实教育目标以及创新教育系统服务，加强数字化教材建设是推进教育现代化的主要力量。虽然我国对于数字化教材自身优势理论研究居多，主要集中于通过利用新媒体提升学生学习兴趣、利用交互性提供师生交流平台以及利用教材内容促进学生个性化学习等方面，但对于数字化教材运用策略的研究仍集中于数字化教材设备体系不完善、教师数字化教学能力欠缺等一系列问题与矛盾，成为制约我国数字化教材研究发展的瓶颈。因此，本文将对我国数字化教材运用策略的研究作出探讨。

二、数字化教材存在的突出问题

数字化教材作为前沿的教育工具之一，无论是就国外还是国内而言，其建设都理应成为教育现代化的重要手段。虽然数字化教材处于不断探索、实践的状态，但当下仍有许多亟待处理的问题，这些问题需要引起我们的关注，主要体现在：数字化教材设备体系、用户依赖化受教模式、教师数字化教学能力。

（一）数字化教材设备体系

第一，设备体系的使用性受限。学校总体上能够保证每个教室都配备多媒体电子设备进行辅助教学。此外，还需要安装无线移动网络以供学生们可以轻松浏览和运用数字化教材的设备。但是，学校为学生们配备设备时将会面临诸多问题，学校可以为学生课堂使用时提供多媒体设备，但学生无法将其带回家继续学习；学校也不能够保证所有学生在家都能使用到与数字化教材相匹配的设备。所以，这就会在一定程度上导致学生之间得到的学习机会存在差异，每个学生的学习体验感也会有所不同。

第二，数字化教材数据库的繁冗。数字化教材相对于传统纸质教材而言确实让人眼前焕然一新，但是数字化教材的繁重数据成为其与多媒体平台交互使用的瓶颈。数字化教材是当下一种新型的教材模式，它更加倾向于自由、个性、交互性的学习方式，因此，需要制定技术标准，以及规范对数字化教材的编制。［1］由于它提供了太多的补充功能，学生在课堂上尝试进一步探索某门学科的内容时，有时页面的呈现会比较迟缓，无意中跳出游戏网站、图片或动画，学生会被某些环节给吸引，从而分散学生的注意力以及影响教学任务的实际进展，因此，这样的现象也是有悖于使用数字化教材进行教学的初衷。

（二）用户依赖化受教模式

数字化教材是教育现代化改革的重要力量。［2］近年来，我国的北京、深圳、上海等区域都纷纷引入数字化教材开展课堂教学，而当下我国数字化教材主要通过平板电脑、iPad等多媒体设备在教学中使用。如南昌市信息化教学应用试点项目挑选了6所学校作为“电子书包”试点，引起了社会的广泛关注。在对数字化教材进行使用的过程中仍存在学生因不熟悉电子设备而浪费课堂时间的现象，而且中小学生使用平板教学的自控性比较差，他们会选择自己愿意看的内容且容易对电子设备产生一定的依赖性。一方面，数字化教材原本可以将抽象的事物进行具体化的展示，但是，课堂上对于数字化教材的运用没有合理的时限、场合以及学科性质的把握。譬如对于不需要过度运用数字化教材设备的学科，丰富多彩的多媒体教学设备和错综复杂的教学资源则会导致适得其反的教学效果；另一方面，与设备过于频繁的交流会削弱用户对知识的主动思考能力，学生会在某些情况下以多媒体设备提供的内容来代替自身对问题的理解。与此同时，学生长时间使用多媒体设备，其思维、记忆以及汉字书写能力等会受到影响。因此，对于数字化教材的把握应该细化到对每门学科的使用都要结合当下实际教学场景，从整体上扩充教学资源，促进学生综合能力的发展。

（三）教师数字化教学能力

数字化教材作为一种提供丰富数据资源的新型教学工具，在使用的过程中，不仅给教师带来了技术上的难题，而且更需要教师完备教学能力的支持。教师对于教学内容的驾驭能力直接关乎到教师角色的转换，而且直接影响教师对数字化教材的运用效果。数字化教材的使用是当下教学改革的新要求，教师应该结合学生的个人实际情况将其有目的地传递给学生，从而转变传统教学手段和教学模式，促进教学资源的整合利用。［3］一方面，教师对于教学目标的认知能力在一定程度上影响着师生对于数字化教材运用的互动成效，只有教师对教学任务足够清晰，及时考虑到学生的需求，始终激励学生加入到学习活动中，才能够进一步缓解教师对于数字化教材的使用压力，以此来增强课堂的互动性。另一方面，倘若整节课都采用数字化教学环境并不理想，教师需要根据课堂实际教学要求采取与之相适应的教学辅助手段。比如，对于公式推导仍需采用传统黑板板书传授的形式进行，而针对其中的结构构造可以以动画的形式进行，动画更具有真实性、直观性，使学生更容易接受，教师需要考虑如何发挥最优化的教学能力为学生提供适应其学习的数字化教学环境。所以，教师是支持数字化教材建设的重要力量，需要丰富自身的数字教育教学能力，及时为学生提供参与创建和共享知识的手段。

三、数字化教材存在突出问题的原因

（一）现代信息技术革新的压力

随着越来越多学校重视数字化教材平台的建设，多媒体移动设备的更新与使用也产生了巨大的变化。现代信息技术需要为数字化教材的使用搭建一个更为简易、便利的平台。目前我国数字化教材设备体系价格的控制、内容的精准性、数字技术应用的薄弱性等都给数字化教材的发展带来了压力。数字化教材设备的价格需要在相对合理的范围内，使普通民众负担得起，学生才能更加简便地浏览、使用数字化教材设备体系。除此之外，学生可以通过多媒体设备接收到的信息资源会更广泛，学习者的主动性和积极性也会得以提高，这就需要及时更新和扩大学习资源库，提高对于数字化教材设备体系的维护能力，从而增强数字化教材设备体系的匹配度，提高数字化教材的更新和应用能力。尽管当下数字化教材的种类呈现出多样化的形式，但是对于数字化教材内容的准确性、合理性和全面性等仍需要提出更高的要求，需要根据数字化教材应用现状制定出合理的技术标准，规范数字化教材的编制手段以及应用模式，为学习者构建良好的学习环境。此外，我们需要引进熟悉数字化教材设备更新和应用的专业人员，提高数字化技术的应用意识，从整体上构建符合学生认知发展的知识体系，培养学生的发散性思维，同时为数字化教材的可持续发展奠定基础。

（二）数字化教材运用的局限性

随着新媒体技术的不断普及和发展，传统的纸质教材已难以满足学生的求知欲，对数字化教材的变革提出了全新的挑战，完善数字化教材内容以及合理运用数字化教材是全面推进数字化教材建设的重要维度。一方面，当下的数字化教材仍然存在以传统纸质教材复刻版形式出现的现象，大部分都是将纸质教材内容通过多媒体技术手段简单地进行知识重现。另一方面，当下所呈现出来的数字化内容是缺乏系统性和规范化的。首先，数字化内容的呈现是相对分散的，学生是整个数字化教学活动的关键要素，主要学习数字化资源库以及数字化课程的全部内容，并且学生可以根据自身情况利用数字化教材资源库进行更深层次的训练。［4］这种碎片化的知识模块扰乱了完整的知识结构，使得学生无法构建系统的知识体系，难以做到将知识逐步细化。其次，应该合理规范数字化教材的内容，降低用户的依赖化受教模式，提高对数字化教材内容的管理标准，同时应充分考虑教师和学生的需求，实现师生双方的协作式学习，主要包括规范数字化内容的真实性和合理性等，以便于对数字化教材的运用进行系统化的管理。同时，数字化教材资源在与学科内容结合使用时应该呈现出多元化，尽量丰富学科知识的价值体系，优化和完善数字化教材资源的结构，为进一步推进我国数字化教材的研究和运用打下坚实的基础。

（三）教师智能教育能力的影响

教师在推进数字化教材建设工作的开展中有着不容忽视的作用，越来越多的学校也逐渐重视对教师队伍的培训。虽然掌握信息技术已普遍成为教师队伍的基本技能，但为了提高教师智能教育能力则仍需增强教师的培训保障力度，促进教师掌握信息技术的基本能力以及数字化教材使用的相关技能。一方面，制定系统的教师培训保障制度，面向全体教师开展数字化能力的教育培训。大部分教师仍然缺乏洞悉数字化教材内容的能力，这就需要为教师开设自下而上较为系统的培训课程，主要包括提高教师对数字化教育的理解能力、实践能力、组织能力和领导能力，健全教师的培养制度和发展机制，为高效利用数字化教材以建构课程内容奠定必要的基础。此外，要提高教师利用信息技术开展智能教育的实践能力，为全体教师提供实践操作指导和体验式学习的机会。另一方面，要改变教师传统的教学观念和照本宣科的授教模式。大部分教师习惯性选择纸质教科书进行授课，因为他们会更愿意选择目标清晰、操作简单的教学模式。因此，教师需要依据教学目标灵活地运用数字化教材，有针对性地将信息技术与课程内容进行整合，以此实现学生的个性化学习，促进教师自身专业素养的发展。

四、我国数字化教材运用的推进策略

目前，鉴于数字化教材自身的灵活性和共同性等特点，数字化教材已逐渐引起各界学者的重视。虽然我国的数字化教材当下还处于起步阶段，无论是从数字化教材的编制还是建设上，都与理想状态存在一定的距离，但是当下数字化教材已经渐渐与我国中小学课程的学习相联系。因此，对于我国数字化教材运用的策略研究迫在眉睫，我国数字化教材运用的解决策略需要考虑以下方面：构建合理的数字化教材机制、教学资源符合学生认知结构、提高教师数字化教学能力。

（一）构建合理的数字化教材机制

数字化教材作为先进的教育工具，它不仅具备完善的知识结构体系，而且还通过其独特优势来改进教育教学的模式和学生的学习方式。所以，构建合理的数字化教材机制是推进数字化教材进一步发展的动力。一方面，信息技术支持平台通过现代化信息技术对传统的纸质教材实施数字化的处理和运用，使其成为具有互动性的高质量教材。［5］数字化技术平台需要及时提供管理、监控手段，针对数字化教材内容过于繁冗的现象，平台需要提供强劲的技术支持来调控数字化教材的数据库。针对数据库出现的问题能及时修复，因为技术动力是数字化教材的重要支撑，加大对于数字化技术支持平台的开发和运用是十分必要的。除此之外，由于数字化教材设备资源的可获得程度、便捷性和匹配度对于不同学生而言也是有所不同的，从而使他们的学习体验感受也会有所差别。所以，数字化技术支持平台需要实现多样化、简便性以及系统性的转变。另一方面，教育内容多元化。数字化教材理应具有系统性和时代性，其主要目的是能够进一步完善教学资源，一改单一化的教学资源库，通过不同的教学资源组合形式将教材最精华的地方从不同的方面展现给师生群体。［6］

（二）教学资源符合学生认知结构

数字化教材是教与学之间的桥梁，教学资源符合学生认知结构是推进其发展的关键因素。数字化教材建设的根本问题就是应该实现教学资源的最大化运用，通过多媒体形式达到向学习者呈现最佳教学内容的效果，编制者应该选择更加符合学生认知规律和认知结构的教材资源才是构建数字化教学环境的关键。［7］一方面，学生在信息爆炸的时代所得到的信息都是多元的，这也给数字化教学资源的使用带来新的难题，对于数字化教材编制者而言，需要根据时代背景结合不同学科的结构特点建设符合学生认知结构的知识体系，编制者可以采用不同方式收集用户群体的真实需求，同时也应该对知识体系整合，使得数字化教材内容能真实地符合用户的需要。另一方面，不同学生个体之间必然也会有所差异，学生的理解能力也不一样，只有教师切实了解学生的真实需求，教学资源的呈现才能合乎学生认知范围和认知结构。

（三）提高教师数字化教学能力

教师作为推动数字化教材建设的主要因素，其数字化教学能力直接关乎其对数字化教材的运用和最终呈现效果。第一，开展教师培训。这不仅能够加深教师对于数字化教材各项内容以及机制的了解，还能使其全面了解数字化教材的应用情况，在课堂上根据实际教学情况提供合乎当下的数字化教学资源。只有通过合理的培训手段降低教师对于数字化教材使用的陌生感，改进教师使用数字化教材的教学方式并提高其专业能力，才可以进一步加快数字化教材的运用。第二，动态运用数字化教材内容。数字化教材具有动态性，教师需要按照教学目标的要求，结合实际课堂的教学形式，对数字化教材进行合理的把握和运用。第三，更新教师的教学观。教师作为数字化教材运用的首要因素，其教学观也同等程度地影响着教师的教学能力，数字化教材的运用需要教师不断提高自身的教学能力。只有教师及时更新自身对数字化教材的教学观，才能真正地突破对数字化教材的运用。