有效发展小学生数学空间观念的教学策略

江苏省徐州市贾汪区紫庄镇徐台小学 贾文庆

教师在教育教学中将实际的生活与学习理论相互联系，提升学生对空间观念的学习兴趣，有效发展小学数学空间观念的教育教学，能够促使学生空间思维能力的形成。

一、结合学生生活经验，培养数学空间观念的认知

数学知识大都是来自生活，跟实际生活密切相关。如果教师能将教学内容和生活经验结合起来，并且很好地呈现在课堂学习中，那么就能够加强学生的学习趣味。

比如，在“长方形与正方形”的教学设计中，首先可以导入一个情景：“同学们，这是老师拍的一些生活中常见物品的照片，你们能从照片中找出相同和不同之处吗？”用对话的形式提升学生的学习兴趣，接下来导入新的知识点：“长方形和正方形的特点是我们这节课的学习重点，同学们，生活中有哪些物品的表面也符合这些特点呢？”让学生分组交流讨论并发表看法，有的小组可能会说：“长方形中对边都是一样长的，而正方形中四条边的长度都是一样的。”“根据大家讨论出来的关于图形特征的结论，现在我们一起来验证一下，看看这两个图形是不是都具有同学们说的这种特征呢？”通过这一系列的教学设计，把原来相对抽象的数学问题直观地呈现在学生的面前，培养学生对数学空间观念的认知。

二、通过学生操作观察，发展数学空间观念的表象

课堂教学是小学阶段培养学生数学空间观念的主要环节之一，这也限制了学生一部分的空间想象能力，所以教师在教学中要把生活中常见的事物、图形等与课堂教学充分结合，引领学生通过操作和观察来完善数学空间观念的知识体系。

比如，在“有趣的七巧板”这个案例中，教师可以先创设一个情景：“同学们，今天让我们一起去认识小动物，好不好呀？”接着用多媒体展示由七巧板组成的动物形状，并播放动物的声音作为背景音乐，然后问学生：“你们都看到了一些什么动物？这些动物都是由什么做成的呢？”观看了多媒体的展示，有的学生会说：“里面有狐狸、小兔子、鱼……”再给学生展示用七巧板拼凑动物的过程，接下来继续引导学生：“原来这些动物都是由七巧板拼凑而成的，你们觉得七巧板还可以拼成什么呢？”通过动手操作观察来感受图形的基本特性，自主操作改变图形的形状，能够在一定程度上让学生直观地感受到物体本身的特质，让学生对学习内容有更清晰的理解。

三、促进学生自主交流，形成数学空间观念的意识

当学生通过自己的想象获得了最基础的数学空间观念的认知之后，教师就需要开始引导学生将这些概念系统化，促进与学生自主交流，形成具体的数学空间观念的意识。

例如，在“三角形、平行四边形和梯形”的教学设计中，教师先引入情景：“同学们，我们一起来聊聊生活中有哪些物品是三角形形状的呢？再观察情景图，图片上面有三角形吗？”把生活素材引入教学中，让学生的注意力都集中到课堂上来，然后引导学生发现新的问题：“我们日常生活中见到的三角形都有一些什么特点呢？”学生分小组讨论，全班学生都参与其中，通过小组交流，有的学生可能就说“三条边都不一样”“三个角的度数之和为180°”等，教师这时就应该带领学生把知识概念具体化：“大家说的都没有错，三角形最基本的含义就是三条线段首尾相接组成的图形。”根据这一含义，教师可以让学生实际动手画一画三角形：“同学们，根据三角形的含义，大家一起来实际操作如何画一个三角形，画完之后我们再来进行分组对比。”然后让学生继续观察，小组讨论说一说这个三角形还有什么其他的特点。通过这种教学设计，让学生能够通过自主交流、总结概括对三角形的认识，既锻炼了学生的语言叙述能力，还逐步培养了学生的数学空间观念。

综上所述，培养和发展小学生的数学空间观念，不管是在教学课堂上还是现实生活中，都应当提高学生对这部分知识的系统化学习，加强低年级学生对这部分知识点的认知，这对学生今后认识世界有很大的帮助。有效发展学生的数学空间观念，也是为了初步培养学生的创新意识，为今后的实践能力发展打下坚实的基础。