浅谈小学数学教育中学生数学思维能力的培养

陈红军

摘要：数学思维通常指的是我们对数学知识的理性认知，并以此为基础形成的思考模式，以及在解决数学问题时形成的思路。数学学科的逻辑性极强，数学思维能力的形成，可以显著的提高小学生的数学综合素质。小学生数学思维能力的提高有利于他们学习效率的提升，因此培养出色的数学思维能力对于小学生来说是终身受益的，能够为小学生未来更好的学习数学知识奠定坚实的基础。

关键词：小学数学;思维能力;培养教学;方法策略

小学数学教学教师应充分加强对学生思维能力的培养，能够有效引导学生建立起独特的数学思维模式，进而找到适合自身的学习方法。能够有效促使学生在学习过程中快速掌握知识。并将所学知识应用于生活实际，进而实现良好的知识内化，小学阶段进行数学思维能力的提升意义重大。

一、转抽象为具体，培养学生发散思维

作为数学领域的初学者，在小学阶段数学学习中，教师需要帮助学生学习理论基础知识，将各种定律法则及概念相联系，进而形成数学脉络。但是小学生会由于学习内容过于抽象枯燥，再加上年龄较小，没有一定的思维能力的限制，无法正确地认知抽象事物，也无法同生活经历有机联系，在学习上会有着一定的困难。实际上数学知识的学习往往要求学生在学习中通过与周边事物相联系，理解所学知识，从而直观地掌握并且培养良好的数学抽象思维。此时，就要求教师转抽象为具体，引导学生将难以理解的事物联系生活实际，并在其中注入趣味性及生动性元素，激发起学生学习抽象概念及知识的兴趣，使学生认为此知识的学习似曾相识，进而能够在课前导入阶段中，以贴近实际生活的教学模式方法、充分激发学生兴趣的方式进行场景导入。

二、数形结合，强化学生思维的深度

数形化相结合理论是我校数学学习过程中的一个重要指导思想，也是不断培养学生数学综合思维能力必要的基本思想。通过运用数形教学结合设计思想，学生不仅可以将复杂的基本数学基础理论，通过各种图形形式来进行解释和展示帮助学生理解，为了能够帮助广大学生更好地正确理解基础数学知识，有效率地提升师生学习工作效率。传统的小学数学基础理论课程教学，教师主要目的是通过采用一种语言形式来向每个学生详细解释一些数学基本理论，它并没有给每个学生最终留下深刻的教学印象。也不能真正帮助一个学生自己去正确理解，这样的教学方式没有有办法真正保证一个学生的健康发展。通过理与数形化的结合，让抽象的理论数学具体教学方法变得更加具体，给小学生比较深刻的数学印象，从而更能加强小学生对理论数学基础的深刻理解，同时也就更能有效地地培养小学生独立思维力和创造力，在对小学生的数学具体教学中，教师认为这一方法是非常值得大胆尝试的。

三、以问题为引导，开展合作交流

自主合作和探究能力是对学生的学习能力提出的新要求。要求学生积极、主动地参与到与同学之间的互动和交流过程中，主动发表自己的观点和对问题的见解，这是实现独立思考与合作探究的重要途径。在小学数学课堂中，教师通过设置不同层次的数学问题，鼓励学生通过合作和交流引导学生从不同的角度观察和解决数学问题，从而达到思维的发散。例如，在教学教材“可能性”这节课时，教师向学生提出这样的问题：各小组同学分别设计一个由红色球和绿色球组成的球盒，从盒子中每次摸出一个球，并记录下结果，摸出哪种颜色的球的可能性最大？这样的问题引导，有利于学生问题分析思维能力的有效培养。

四、积极培养学生数据分析的主动意识

在产生了数据分析的浓厚兴趣后，学生就会激发出对数据分析的直接动力，通过具体的动手参与，学生就会产生对数据分析的深刻感悟，加深对数据分析应用价值和思维方式的认识。数据分析能力就是学生在数据活动中构建对数据的感悟，以及对其应用价值和思维方式的认识。小学数学知识具有一定的概念性和抽象性，如果单纯让学生凭借自己的理解能力去阅读教材，那么很多内容在没有铺垫的情况下是不容易理解的。所以教师在进行教学内容设计的时候，必须要结合本班学生的实际发展情况，兼顾学生的个体差异性，对于教学内容适当做出调整，才能够最大限度地发挥出教材知识的价值，将教学内容和学生的思维能力联系起来，从中寻找到有效的数据知识进行教学。

五、培养学生判断问题的数学思维能力

判断问题的数学思维能力，是学生学好数学最基本的思维能力之一。在分析问题的过程当中，对于数字之间的数量关系，必须要做出准确的判断;对于问题的前后逻辑关系，那要做出准确的判断，这样才能够进行后面的分析。如果判断失误了，那么后面的分析和计算都是错误的，所以有的分析和计算都应该基于一个正确的判断逻辑之上，这样才能够很好的分析问题判断问题，而后计算问题。分析和判断是紧密相连的逻辑思维关系，分析问题有两种思维方式，即所谓的正向思维和逆向思维。引导学生分析问题的时候，应该从两个方向对学生的思维进行训练，这方面的例子，最简单的就是乘法分配律的计算，列式计算题当中，有的时候根据计算的需要，需要把一个公倍数提出来，然后计算就能简化运算的过程。这种计算的逻辑思维方式就是乘法分配律的逆向运算，前提条件就是学生能够准确地判断。如果判斷失误，应该运用乘法分配律逆向运算的没有使用，使得计算繁复，有时候还导致计算结果错误，这是得不偿失的，也不符合数学思维。所以培养学生的数学判断能力，是小学数学教学的基本任务之一，日常教学中加以训练，一定能够提高学生的数学分析能力，判断能力，解决问题的能力。

小学生的思维能力培养需要经过长期系统的过程，要求教师严格遵循循序渐进的原则。同时，在教育教学中，小学数学教师还应注重学科与知识的整合，根据教学要求和学生实际精心设计教学活动，为学生提供更多思考和探究的机会，这样才能实现思维能力的有效发展，促进学生数学综合能力的提升。

参考文献：

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