探究“双减”背景下学生语文拓展阅读的途径

高立艳

近期，随着“双减”政策的出台，有人欢喜有人忧。一方面，家长对减轻学生过重作业负担和校外培训负担以及家庭教育支出和家长相应精力负担表示赞同，但另一方面也为孩子能否在规定的课堂学习时间内消化知识学习内容表示深刻担忧。“双减”政策明确规定，要提高学校教学质量、减轻考试压力、研究教材、研究作业，形成良性循环，实行差异化教学和个性化指导，力推“分层分类”的“精准作业”，突出学生作业的“选择性”。落实“双减”政策，学生的课业负担小了，但知识的获取不能少。开展丰富多彩的阅读活动，开展拓展性阅读是“双减”背景下知识获取的最好方法。拓展阅读是阅读的延续。在拓展阅读的过程中，一方面学生将所学用于实践，学会知识的迁移;另一方面，在开拓学生视野，获得丰富知识，培养和提高学生的读写能力等方面起着重要作用，因此我校对“双减”背景下学生语文拓展阅读的途径进行了探索，并取得了一些成效。

一、选好素材，加强课内课外的拓展阅读指导

拓展阅读与课外阅读最大区别就在于阅读的出发点不同，课外阅读内容的选择上是非常自由的，而拓展阅读在内容的选择上应以课本为出发点，所选的内容可以是课文内容的补充和延伸，也可以是适宜于比较阅读及学法迁移的材料。内容好坏在一定程度上决定着学生学习的兴趣，阅读的效率。我认为，拓展阅读材料的选择应注意以下几个方面。

（一）重在具体深化。教材中的有些课文是名家名篇的节选或缩写，教学前后，教师如果把作者的原文推荐给学生，能够激发学生的阅读兴趣，从而更好地理解课文内容。如《丑小鸭》这篇课文没有写丑小鸭在农夫家的遭遇，教师可以让学生读读《安徒生童话》中《丑小鸭》的相关片段，再次感受丑小鸭的不幸遭遇，对丑小鸭产生深深的同情之心。

（二）重在学法迁移。这类补充教材的选择最好跟所学的课文在文体、内容、中心的表达上都比较相似。

（三）重在课外延伸。教材中这样的课文很多，课内与课外有机结合，提高了阅读的效率。

二、激发兴趣，开展形式多样的拓展阅读活动

心理学家告诉我们，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，兴趣也是引起保持注意的重要因素。要引导好拓展阅读关键在于“氛围”的营造。良好的氛围将会让学生积极地飞到浩瀚的书的海洋里去遨游，去感受优美的语言文字，去享受知识、享受阅读。

（一）以激励促使学生喜欢阅读。老师要根据学生的具体表现，针对不同的对象使用不同层次的激励性语言，这样会使学生更好地认清自己当前的学习状况，看到自己努力的方向，更好激发其学习知识的兴趣。例如：某学生在给其他学生讲自己的读书体会，教师可以做如下的鼓励：“你的语言表达能力很强！”“你真是个爱读书的好学生，你了解的课外知识真多呀！”等，从而调动了学生的阅读热情。

（二）开展形式多样的阅读活动。第一、专题阅读：利用名著或影视作品也是营造阅读氛围的好方法。如《西游记》《三国演义》《哈利·波特》等，学生们特别喜爱，如果能和热映中的影视作品同步阅读或比较阅读效果会更好。第二、设立图书角：教师带头买书捐书，学生踊跃献书。每学期换一次，以筹集的形式办图书角，學生花较少的钱，却能通过交流读到较多的书，学生在交流中实现了相互沟通，相互补充，相互促进的目的。

第三、读书交流：只一味自己读书而没有与他人交流，这对提高学生的听说读写能力效果甚微。“读书交流会”是一种不错的形式。主要做法是先引导学生用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间由学生、教师以及家长共同对作品进行自由讨论，其间也可展出一些学生的读后感或其他作品。

三、开放阅读，探索拓展阅读新的教学模式

（二）转变教师角色，建立民主师生关系。传统阅读教学中，教师是课堂上的权威，过于注重陈述性知识的传授，强调学生对教科书内容的记忆和内化，忽视了学生的学习过程和学生的发展。在开放式阅读教学中，教师是课堂教学的组织者和开发者，起着导航作用。在阅读教学活动中，教师帮助学生决定适当的学习目标，指导学生形成良好的行为习惯，掌握学习策略，发展认知能力，创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，充分调动学生的学习积极性;营造民主、和谐、宽松的课堂氛围;倡导自主、民主、探究的学习方式;珍视学生独特的内心体验，允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解。教师只有转变了角色，才能站在学生的角度思考问题，从而尊重和理解学生，将他们看成是学习的主人，才能建立民主的师生关系，构建以人为本、多元的、师生互动的开放式阅读教学过程。

（二）教学设计由“硬性设计”转变为“弹性设计”，为学生预留探索的空间。传统阅读教学设计的教学目标是对教学内容的规定和对知识掌握管理方式的概括性描述;对学习内容的分析，以教材为中心，只注意分析教材知识内容的逻辑结构，反映的是“以文为本”的教学理念;对教学方法的选择以“教师怎样教为中心”。教学设计的内容是预定的，程式化的，不易改变，这种设计我们称之“硬性设计”。开放式阅读教学设计分为“预先设计”和“适时设计”两个部分。预先设计就是在课堂教学之前，教师以教材为例子，对教学观念、计划和规则进行事先设计。适时设计，即在教学活动中进行设计。在教学过程中必须根据鲜活的学情作现场处理，随机调控。这种课堂教学设计有了灵活的应变性和随机的可塑性，我们称之为“弹性设计”。这种自主、合作、探究学习预留教学时间和空间。

（三）教学时空向课外辐射，拓宽语文教学外延。学习语文不能仅靠课堂四十分钟，应注重课内向课外开放，为学生提供更广阔的学习时空。

孩子是祖国未来的花朵，教育兴则国家兴，教育强则国家强。“双减”政策是教育改革的大动作，也是新征程，对学生、家长和教师来说既是“挑战”更是“机遇”。教学过程中，通过由课内向课外拓展阅读训练，孩子们阅读的兴趣增强了，对语文课文的理解也更深入，课外阅读水平有了进一步的提升。实践证明，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，无疑是提高学生读写能力的一种重要的手段。从兴趣人手，使学生想读;传授方法，教学生会读;创造条件，让学生多读是一种行之有效的方法。