小学语文经典诵读教学研究

魏立霞

摘  要：随着国家对传统文化的重视，经典诵读在小学语文教学中占有重要的地位。作为小学语文教师，应该要及时对小学语文教学现状进行分析，找出其中存在的问题，合理地安排时间，采用正确的指导方式指导学生，提高其学习的效率，提高经典诵读的整体教学水平。

关键词：小学语文;经典诵读

阅读是语文教学中的基础，无论是学生对教材的阅读，还是对经典文学的诵读，都是学生接触不同作者思想，体会作品内涵的过程，学生在其中的参与性和自主性都较强，是一类较为有效的语文教学开展方式。经典诵读即是诵读经典，在小学阶段，学生的阅读喜好、写作能力还未成型，此时让学生对经典作品进行诵读，能让优秀文学来熏陶学生，拓展学生的阅读知识面，让他们在多种多样的经典作品诵读中体会到诵读的乐趣，进而培养个人良好的阅读习惯，真正爱上阅读，不断进步。

一、小学语文经典诵读教育中的不足

（一）学生理解经典文化存在的制约

小学生是一个学习的初级时期，往往知识储备不高，在传统经典文化上显然知之甚少，引发小学生对经典文化掌握的障碍性。大部分小学生的好奇心往往较强，热衷于尝试较为新鲜的东西，极度缺乏耐性，对无聊的东西往往嗤之以鼻。在小学生层面上，经典文化往往难懂深奥，使学生感到枯燥无味，同时整个背诵过程难度较大，时间要求长，背过后往往极易忘记，在一定程度上会消灭学生学习经典文化的积极性，引发对经典诵读教学的抵触心理。

（二）教师对经典诵读教学的路径有误

部分教师目光较为短浅，片面地认为经典诵读就是帮助学生阅读、背诵古诗文，错误地混淆了经典诵读教学、古诗文教学两者的关系。基于帮助学生更快背诵诗文的目的，在教学过程中教师会消耗一定时间来讲解古诗文的含义、背景，完全不了解经典诵读的目的所在，只是单纯地通过小学生优良的记忆力来背诵大量的经典作品，在之后的学习、生活中使学生逐渐探索该类经典的含义。一定程度上反映了教师对经典诵读教学的路径存在的误差性，造成了宝贵的教学时间被消耗。

（三）学校对语文经典诵读教育评价体系不完善

这类不完善主要表现在评价内容的单一性，难以对教师教学成效展开系统的掌握，评价方式灵活度低，无法把教学评价最大程度上的发挥实际的作用。比如，学校适当地抽查一部分学生的背诵效果对教师的教学成果进行评价，以期大幅度降低消耗的时间，然而该类方式十分死板，难以激发学生对经典作品的学习积极性，也无法提供语文经典诵读一个满意的校园氛围。

二、小学语文经典诵读教学实施的路径

（一）强化人文环境建设，延伸诵读时间

校园作为广大师生一同成长的摇篮，学校的品质对学生的品质起到了直接的决定性作用。所以，校园环境的和谐性一定会让孩子身心愉悦，有助于教学活动的顺利实施，帮助孩子的成长。充分地借助教室、走廊、公共橱窗。在教室、走廊中将一些图文并茂的古诗、成语故事的图画等进行张贴，确保名篇、名作的短小精悍性，针对一部分深奥的名篇佳作通过只列篇名、简介，帮助学生有一定了解就行。再者，全面通过班级里的黑板，在角落圈出，以作为“每日一句”专栏的使用，让班里的学生将名句轮流搜集，同时书写。有效借助学校有声资源，如通过校园广播站在自习前学生入校以及打扫卫生的时间、课间、放学时间播放经典诗文，形式包括了师生的朗读录音、配套朗读磁带、师生的现场演示，亦或者通过诗词谱曲播放，帮助学生在经典的韵律下进行奔跑、游戏，进行听觉层面的刺激，引发学生诵读经典的热情。同时，需强化家庭人文环境建设，家长应适当展开文化投资。

（二）强化背诵指导，提高诵读效果

背誦在学生的发展智力有着正面的作用，给之后的写作积累语言材料，可以这样说，在经典诵读教学时，因为经典本身的难度，让小学生的背诵只处于一个半懂不懂的状态下，这时教师需要顺应学生的发展规律，展开单纯的背诵，并非死记硬背，需要花样翻新，提供学生一定的刺激，确保新鲜有趣，以强化实际的诵读的效果。其中最为重要的是教给方法，轻松积累，一是强调出声背诵。将无声的文字通过有声的语言，尤其是声情并茂的朗读展开记忆，实现事半功倍的效果。在教学时，教师需要帮助学生确立朗读背诵的效果，帮助学生构建一个正确的背诵习惯。二是尝试回忆法。在诵读的材料实现熟练前，通过“尝试回忆法”的记忆效果往往十分的满意。同时学生在背诵时，在试图回忆的时间花费越多，记忆的效果就越显著。所以，在指导学生背诵时，教师需有针对性地帮助学生加强回忆。

（三）展开多元评价，优化诵读体系

评价的功能性体现了甄别、优化、考察、激励、导向、自省等方面。小学语文经典诵读教学需达到学生诵读经典的要求，评价学生诵读效果，帮助学生人文涵养的发展，极大地起到评价的激励功能，完善出一个健全的经典诵读评价体系。一是激发多元评价主体，在评价中需要确保有机集合教师的评价、学生的自我评价以及师生的彼此评价、家长评价，进一步强化学生的自我评价以及彼此评价，在诵读过程中，要确立学生的评价主体地位，让学生真正作为学习的主体。在教学时，需要给予同桌互评、小组互评、全班互评的机会，更有甚者提供学生找对子互评，构建学生一个人人主动参与的环境，强化实际的诵读效率。再者，需要最大程度上确保评价形式的多样性，能够在班级内、班级间、年级内、年级间实施，及评价主体的范围进一步扩大。二是扩展多元评价方式，通过灵活多变的评价方式来达到经典诵读价值。通过各类竞赛、活动、游戏来完成评价，进一步丰富背诵的方式，起到评价的促进作用。在通过考试方式的同时，强调展示性以及情境化传统。适当构建情境，通过情境中处理问题，衡量学生的发展，在评价学生时确保学生能够展现多元智力，对评价运作中的各类智力发展状况直接观察。

要想对小学生进行经典诵读教育，让学生产生经典诵读的兴趣是关键。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就会喜欢上经典诵读，而且能够激发学生的创造精神。所以在小学语文经典诵读教育中，教师应重视学生的经典诵读，并且激发学生的阅读兴趣，让学生真真正正喜欢上经典著作，从而促进我国传统文化的继承和发扬。

参考文献：

[1]赵国红.小学语文经典诵读教学实施的问题与对策研究[D].内蒙古师范大学，2019.

[2]杨袖梅.小学语文经典朗读教学的问题与对策研究[J].中国校外教育，2020（2）：55-56.

[3]陈跟发，陈希才，王刘芳，等.浅谈小学语文教学中的朗读训练[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第二卷）[C]，2012（3）：179-180.

[4]柏孝涛.刍议小学语文朗读教学中存在的问题及对策[J].都市家教，2011（8）.