基于逻辑思维能力培养的小学数学教学探究

廖灵华

摘 要：很长一段时间中，小学数学教学都较为死板，只重视学生的成绩，教学过程显得较为被动和单一，导致不少学生的成绩有所保障，但是综合素养却没有得到充分发展，难以满足新课标要求。教师需要对新课标进行全面、深入、准确理解，并意识到在教学中贯彻学生发展理念的重要性，积极采取有效措施创新及优化教学。其中强化逻辑思维能力培育，正是极具实践价值的教学优化方向。

关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养策略

数学教学的过程与学习的过程，都与思考存在紧密联系，数学学科的主要特征是抽象性与较为严谨的逻辑性，换言之，获取与发现数学知识都是思维的结果。对小学生来说，小学数学是重要的启蒙，而作为数学学习的初级阶段，其对小学生之后的工作与学习所产生的作用也非常重要。在此情况下的小学数学课堂教学，需要在重视帮助学生累计基础知识的同时，重视培养学生逻辑思维，实现学生逻辑思维能力的段锻炼与提升。总之，数学教学活动需重视培养学生逻辑思维能力。

一、精心设计数学教学课程，从中选取最为适宜的课程教学方案

数学课程内容的设计与规划，不仅可以实现学生学习积极性的全面调动，同时也可以强化课程学习氛围，引导学生主动参与其中，从而进一步提高课程教学质量与效果，为有效锻炼学生的数学逻辑思维能力作出必要贡献与努力。

因此，对于小学阶段的数学教师而言，在日常教学过程中，理当针对以往传统的课程教学方式进行全面优化与创新，并围绕着现代化课程教学理念来从日常教学中择选适宜的课程教学方案。从而积极引导学生在课堂中针对问题进行自主思考与学习。与此同时，还要针对课程教学内容进行精心设计与填充，不断吸取其他教师的宝贵教学经验，借此形成自我独特风格的课程教学模式，从而不断提升并强化对学生数学逻辑思维能力的锻炼，将核心素养教育指导方针落到实处。

二、掌握引出问题的方式

逻辑思维本身就是一个思考的过程，这个能力的提高不能靠理论基础实现，只能在日复一日地锻炼中掌握。从数学学习的本质来看，数学本身就是一门严谨又复杂的学科，且十分注重实践操作，因此教师在进行课堂教学时需要把控上课讲解与习题练习的时间，让学生能够更多的接触习题，适应思考的方式。并且，在选择问题的时候，教师要注重问题的引出方式，不要太过直接的提出问题，而是需要采用科学的方式引导学生对题目进行思考，以此达到提升学生逻辑思维能力的教学目标。此外，在引出问题之后，教师要给予学生足够的时间进行思考与讨论，由教师从旁进行指导，让学生在自己探索出答案的同时，更加深入地了解思维过程并且能够更好地了解因果关系，提高小学数学教学的课堂实效。

三、重视数学知识点之间的联系，培养学生数学逻辑思维

在目前的小学数学教学过程中，教师容易犯的一个错误，就是将数学当成文化知识课程来教授，没有重视数学知识背后之间的联系。其实，数学本身是一个逻辑性很强的学科，知识之间也有着严谨的逻辑。要想培养学生的逻辑思维能力，教师就要将数学当成一个不可分割的整体，在学习新知识时不忘对旧知识进行复习巩固，并巧妙地将新旧知识之间的关联给学生呈现出来，帮助学生理解，这能够幫助学生更快速地消化新知识。比如，在学习乘除法时，教师可以先带领学生复习一下数学的加减法，数学的乘除法和加减法之间是有规律可循的，比如2×4=8，也可以写作2+2+2+2=8和4+4=8的算式。教师通过更多类似的例子，能让学生明白加法中的和和乘法中的积之间潜在的联系。这样，学生不仅能够复习到加法的运算，同时又掌握了乘法这一新知识，学习起来更快、效率更高，在新旧知识的学习中不知不觉培养了逻辑思维能力。

四、引导科学总结，培养反思习惯

总结、反思是学习过程中的良好习惯，定期对学习情况进行反思不仅可以及时发现自身的不足之处，同时还能够将不同的知识联系起来，形成更加系统的知识体系，构建完整的数学知识链，进而促进逻辑思维能力的不断强化。因此，小学数学教师也需要重视对学生总结与反思习惯的培养，让学生在持续的思考中提升自我。例如，教师可以在每一单元的学习结束后，带领学生绘制知识点树形图，回顾这一单元学过的所有知识，了解哪些知识是可以相互建立直接联系的，哪些知识可以从其他知识点中推导出来等等，从而引导学生掌握科学的总结方法，便于学生在课后进行自主总结活动。长此以往，学生可以针对自身的薄弱项目开展重点学习和巩固，避免盲目地复习造成时间的浪费，进而促进学习效率的提升，学生的逻辑思维能力也能够在此过程中得到有效培养。

五、注意不同学生的不同特性

教师需要了解学生在学习效率以及年龄差距的方面的差异，对不同的学生采取不同的教学方法。这首先要求教师了解学生的普遍水平，先制订普通的教学计划，再制订针对不同学生群体的特定教学计划，当普通教学方案没有效果的时候再进行特定教学。

在学习效率方面，不同的学生学习效率必然是不同的，有的学生很容易理解，但有的学生可能理解起来比较费时间。当教师在教授较难的知识点的时候，应该多去考虑学习效率低的学生，尽量把知识点讲解得详细且易理解。例如，在学习乘法的时候，对于乘法的各种计算公式，有的学生不太能理解，这时候教师应该多去照顾这些学生的感受，因为乘法是小学数学的一个重难点，要做到每个学生都能掌握，所以教师应该适当加长乘法的教学时间，多去讲解一些基础的习题，确保学习效率低的学生也可以完全理解。而当教师教授的知识点较为简单的时候，大多数学生都可以很好地理解，对于仍不理解的学生，教师可以通过课后作业加强这部分学生的学习。

教育事业的发展过程对教师提出了更高的要求，小学数学教学工作不应仅仅局限于将理论知识传授给学生，还要帮助学生培养起一定的数学思维能力。当然，逻辑思维能力不只针对数学这一单一科目，对于各个科目的思考和学习都具有积极的作用，所以说，小学阶段教育工作者应该注重对学生思维能力的培养和锻炼，更好地促进学生未来的学习发展。

参考文献：

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