浅谈课程改革中幼儿教师的角色

樊丽

摘 要：在幼儿教育中，通过教师的主导作用来发挥儿童的积极性、主动性、创造性，使幼儿真正成为学习的主人。21世纪的人才是创造型的人才，从而使学生按照规律来改造自身、美化自身。 幼儿教育需要长期进行，不是一朝一夕就能见成效，要坚决纠正家长对孩子那种不符合教学实际的要求，教师更要严格按照儿童的特点施教。尊重其可爱的天性，顺其自然，自由发展，正确引导。

關键词：幼儿教师;课程改革;多重角色

一、“人”的角色

学高为师，身正为范。要为人师，首先要准确把握好“人”的角色。尤其是一名幼儿教师，要贯彻《纲要》精神，成为幼儿良好的学习榜样，“做大写的人”是首当其冲的。

（一）体现“人之爱”

作为幼儿教师，要用心去爱身边的一个个“小不点”，用心去援助他们的成长。 “爱孩子是母鸡也会做的事”，所以，幼儿教师的“爱”更要体现出对幼儿成长的积极作用。在教育过程中，努力做到“积极关注、关注积极行为” ，真正实现“好奇孩子的好奇，兴奋孩子的兴奋，关注孩子的关注”，对于幼儿的点滴进步要给予恰当的鼓励，流露出内心的真诚赞美，让幼儿体会到这种“无私的爱、高尚的爱”。同时，对于幼儿的错误，要容忍。因为幼儿分辨是非的能力差，他们所有的过失都是可以理解的。我们应允许幼儿有出错的权利。当幼儿出错时，他们的内心本已充满了惊慌和恐惧，此时若再施以责备，必然于幼儿的身心成长无利。当幼儿出错时，教师不能盯着幼儿的错误不放，而要考虑这错误背后的问题，考虑这错误所蕴涵的教育契机，关键在于引导幼儿从错误中有所悟、有所学、有所得。这是现代幼儿教师真正意义上的爱。

（二）体现“人之尊重”

马斯洛曾说过：人最高层次的需求就是被尊重，成人这样，幼儿亦如此。那怎样才算是真正的“尊重”呢？

首先，教师并不是要在孩子面前摆出一幅教师的架势，这对孩子来说，是不公平的，就幼儿教育而言，也是不可取的。“用一种方法表示出优越的态度那就是一个人对待另一个人的不适当态度，是道义的欠缺”。我们要摒弃头脑中所存有的非真正意义上的“教师意识” ，真正去尊重孩子，接纳他们的不可思议，容忍他们的侃侃而谈，认可他们的异想天开。

其次，在把握“人”的角色中，我们必须明确：我们的教育对象不是一个个被动的接受体，而是有血有肉、有思想、有灵魂、任何人都无法完全预计的快速发展的个体。要将课程改革真正落到实处，就必须端正教育幼儿的态度，端正对每一个幼儿的态度。尊重孩子就是要还给幼儿说、画、写、唱、跳甚至无理由地打闹的权力。

二、“支持者、引导者、合作者”的角色

“支持者、引导者、合作者”这是新《纲要》提出的教师在教育过程中应把握的角色，但到底何谓 “支持者、引导者、合作者”，我们又应如何充分体现这三“者”的角色呢？

（一）支持与引导

英国的课程论专家过程模式的倡导者斯腾豪斯曾经指出，真正的教育是使人类更加自由、更富于创造性，因而，教育的本质是引导。有时，孩子会对目前从事的活动无所适从，不知接下来应该干什么，就像在海上漂泊的小船，或迷航，或偏道，此时，需要的是我们教师恰当、有效地引导。在这点上，许多教师会感到迷茫，不知道应该怎样对幼儿进行正确有效地引导。新的教材中有许多需要教师正确引导的教育内容，这种“引导”不是牵着幼儿的鼻子走，也不是跟着幼儿的兴趣跑，它要求教师要充分掌握幼儿的兴趣所需和个体发展所需，并对教育大纲和教育目标熟记于心，“胸怀教育大目标，随时调整小目标，接纳幼儿新目标”，针对不同幼儿发展的特点，进行有的放矢的“引导”。要让孩子感觉像摘苹果一样，跳一跳才能摘到。当然，这“一跳”究竟应该是多少，只能由教师自主掌握了。总之，“教师既要遵从儿童的兴趣，又不能盲从于儿童的兴趣;儿童既要接受教师的引导，又不能依赖于教师的指导。”这是一种境界，是支持和引导的辩证统一。

（二）合作

孩子虽然在与同伴的合作中会获取很多，但教师参与的合作，对其成长则更为有利。因为师幼合作既包含着教师参与活动对幼儿行为的肯定，亦包含了教师隐性和有形的引导。在整个的幼儿园活动中，幼儿会提出许多意想不到的问题，有时，甚至是我们没有触及的科学性很强的问题，此时的教师，就应担当起有形合作者的角色，与幼儿一起寻找答案，与幼儿一起获取和发现，与幼儿一起分享成功的快乐，而不应抱着教师的架子不放，不以共同学习的态度投入到幼儿学习的队伍中，要积极与他们进行合作。新的课程已对教师的合作意识提出了更高的要求，不仅要求放下架子，更重要的是在合作过程中与幼儿产生积极有效的互动，运用“抛球”和“接球”的技巧，促进幼儿发展。

三、“学习者”的角色

活到老、学到老。这是一个千古不变的真理。从终身教育的角度来看，教师与幼儿都是学习者。知识太多、太广了，由于幼儿教育的特殊性，我们所面对的个体会提出许多稀奇古怪的甚至难以理解的问题，更因为各种媒体在生活中的应用，也许在某一方面，幼儿已经获取了远远多于我们的知识，所以，学习永无止境。

针对幼儿教育的实际情况，我认为，幼儿教师的学习可以通过向书本学习和向他人学习两个主要途径来进行。

（一）向书本学习

白天上班时一刻也离不开幼儿，这是幼儿教育工作的特殊性。这种工作方式决定了幼儿教师不可能有太多的空闲时间外出学习，由此，向书本学习就是主要的方式了。要丰富自己，就要尽可能地翻阅多种内容的刊物，小到园本课程的如何制订，大到天文地理等方面的知识，内容可涉及教育、家庭、生活、社会、法律等诸方面，用更多的知识来武装自己，丰富和完善自己，做到心中有天地。

（二）向他人学习

你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，我们还是每人只有一个苹果;可是，你有一种思想，我有一种思想，两种思想交换，我们每人却可以拥有两种甚至三种思想。这句话充分说明了交流对每个人成长的益处。教师可多参与到有针对性的主题研讨活动中，并师从于有丰富教学经验的教师，多听、多思、多记、多研，向各行各业的先进工作者学习，做一个学习者、研究者，这虽然不是一个重要的角色，却也是不可忽略的。