混合式教学模式在中职通信工程概预算课程中的应用

吴泽萍

一、引言

移动通信技术的发展，给生活带来了巨大的变化，特别是以移动通信技术为基础的移动课堂信息化手段的出现，给教育带来了前所未有的变革。作为为行业提供专业技能型人才的职业院校，如何借助信息化手段提高教学有效性，是笔者一直在教学实践中探索的问题。

通信工程概预算是学校通信技术专业的一门专业核心课程，该课程综合应用性较强，注重对学生专业知识、技能和分析能力的培养。根据学科特点，结合学生情况，可以在教学过程中采用线上线下相结合的混合式教学模式。

二、采用混合式教学模式的必要性

通信工程概预算课程教学目标是：通过课程内容学习和课程实训，使学生建立通信工程项目管理、定额等概念，能识读设计图样，获取通信工程建设内容及相关信息，对施工过程中有发生的工程量和费用进行统计和计算，编制通信工程的概预算表格文件，能熟练使用通信工程概预算软件进行通信工程概预算和编制。该课程涉及较多的概念、公式，原理性较强，要求学生具备一定的专业理论基础、分析计算能力和通信工程读图能力。

该课程授课对象为中职二年级学生，通过前面课程的学习，他们具备了一定的通信网络架构、综合布线方面的知识，具备初步的通信工程读图能力;他们对枯燥的理论知识学习不感兴趣，自主思考分析问题的能力还不强;同时，他们喜欢动手实践，乐于接受新鲜的事物和先进的手段。

传统的教学模式形式较单一，无法更好地调动起学生学习的积极性和主动性，教学效果不明显。如何借助信息化手段，对传统教学模式进行整合，形成适合学生的有效教学模式呢？

混合式教学模式在教学中的应用，为课程教学改革提供了可能。混合式教学模式，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式。通过“线上”+“线下”的有机结合，把学习者的学习由表层学习引向深度探究学习。混合式教学模式应用于课程教学中能有效地调动学生的主观能动性，培养学生自主学习、探究式学习的能力，对促进课程教学改革，提高教学效果起到了较好的推动作用。通信工程概预算课程教学过程中，借助信息技术手段与课堂派学习平台，结合传统教学方式，能有效地提高教学内容可视化体验，调动起学生学习的积极性。

在课程中实施混合式教学模式有以下几个优点：

1.线上线下有机结合，调动学生学习积极性

线下，教师通过传统课堂教学方式开展教学，有利于师生之间的沟通交流，教师可以根据学生理解的情况及时调整教学策略，因势利导，在授课过程中培养学生的分析能力和解决问题的能力。而线上学习平台可以根据教师的教学内容设计、制作的学材进行资源整合，方便学生课前预习、课中互动、课后复习。线上学习平台所使用的资源直观、生动，学生根据需要可以无限回看，达到加强对课程内容的理解和学习强化的作用。通过线上线下教学的有机结合，能有效调动起学生学习的主动性，提高课程教学效果。

2.教学资源更丰富，满足学生个性化需求

应用通信工程概预算软件、课堂派学习平台结合课堂教学的混合式教学模式，教学资源更丰富，能有效促进教学内容螺旋推进，引领学生知识能力积累提升。教师借助信息化手段根据教学内容设计丰富的教学资源，包括导学单、微课、动画、工作页、在线测试题、工作案例、拓展学习资料等。基于软件的虚拟仿真情景，直观再现真实工作场景，让学生身临其境地感受学习内容。丰富的教学资源既可用于学生课前预习、课后复习，又可用于不同层次学生的个性化学习。

3.教学过程量化评价，有效提升教学效果

基于课堂派的在线教学平台可记录并量化学生利用学习平台进行预习、复习的情况，可按教学要求适时开展在线测试，及时检测学生的学习情况，进而量化评价学生的学习效果。通过这些反饋信息，学生对自己所学知识情况心里有数，教师对教学效果清晰明了，方便后续课程跟进调整，让整个教学活动更加具有针对性和可操作性。教学过程中的测试结果作为过程性评价的重要依据，不但能对学习过程进行量化评价，还能有效激励起学生学习的动力。

三、混合式教学模式在通信工程概预算课程中的应用

让混合式教学模式发挥其优点，在教学过程中应注意进行合理的课程设计和教学资源整合。根据通信工程概预算课程人才培养方案、课程标准、企业岗位要求，对通信工程概预算课程进行混合式教学设计。“通信工程概预算”课程混合式教学设计分为课前、课中、课后三个部分，具体教学设计思路如图 1 所示。

1.课前预习，建立概念

课前，教师开展学情分析，了解班级学生前置知识的学习情况和个性特点，进行教学设计，制作教学资源用于线上学习。教师在课堂派学习平台发布课前导学指南、微课视频等学习资源，开放课前测试。学生通过在线平台提供的学习导学指南，获取学习任务，进行线上自主学习，建立知识概念，之后完成线上课前测试，检查自学情况。教师根据学生预习反馈数据和课前测试情况，采用组内异质、组间同质的原则进行课前分组。

2.课中教学，师生互动

课中教师创设工作情境、导入新课，下发工作任务。教师除了采用传统的板书、演示文稿 PPT 进行理论讲解、重难分析，学生进行小组讨论之外，还可采用VR技术对通信工程场景进行模拟构建，将图纸立体化，帮助学生深入理解通信工程项目构造、施工过程、通信材料使用、材料工程量的计量规则，使学生对通信工程概预算项目有三维立体的形象化认识。在对概预算有了形象化的认识之后，学生使用通信工程概预算软件开展实训。

在实训过程中，教师注重引导学生提高软件操作和对概预算定额、计量规则的熟练度，进而提高学生的专业操作技能。通过线上线下结合的混合式教学模式，满足了线上有资源，线下有活动的方式，学生在课前已经学习了教学资源，对学习知识有所掌握，课上经老师提点，小组讨论，接着学生开展以工作任务为引导的实训任务。

下面以某区通信管道工程项目概预算实训为例，要求学生对某区计划建设的通信管道工程进行工程量确定和通信工程造价预算，并编制配套工程概预算文件。

教师引导学生以小组为单位讨论工作任务，学生通过小组讨论、教师引导，明确工作任务，借助VR技术对本工作任务中的通信管道工程场景进行模拟构建，将施工场景以立体化的形式呈现出为。各小组以小组为单位制定初步的工作方案，小组展示工作方案，互相观摩提出意见、建议。接着教师借助一体机播放课程思政视频，开展课程思政教育，培养学生团结协作、认真细致、精益求精的职业精神。各小组根据工作方案展示环节获得的建议适当修改工作方案，各组借助通信工程概预算软件，按小组分工合作开展实训。教师通过引导学生分析思考，帮助其解决问题，进而突破教学难点。在整个实训过程中，学生通过小组合作、自主学习、自主思考，主观能动性被极大地调动起来，学习效果有效提高。实训完成，各小组通过线上学习平台展示实训成果，各小组成员通过线上学习平台开展自评、互评，教师给出各小组评价，进而形成过程性量化评价。

3.课后拓展，个性提升

教师在线上平台发布三个层次（A、B、C）不同难度的课后拓展任务，供学生课后学习。学生完成线上平台的课后测试内容，参与线上交流，自主选择不同难度的课后拓展任务，进行拓展学习，完成拓展任务。通过课后不同难度内容的拓展学习，既满足了不同能力水平学生的需求，又满足了学生的成就感，提高学生持续学习的动力。

教师将实训过程中量化评价与学生课前、课后测试、学习数据形成该项目内容的总结性评价。每一轮总结性评价结果作为学生学习情况的阶段性记录，又可用于课程教学分析数据，为教师下一步制定教学计划提供参考。

四、结语

“线上”+“线下”相结合的混合式教学模式在中职移动网络规划与优化课程中的应用，既体现了传统课堂教学的优势，又结合了“移动互联网+”教育线上教学的优势，有效调动了学生学习的主动性，实现了以学生为中心的有效教学模式。教师与学生之间互动性增强，师生关系更融洽，教学目标达成度提高。混合式教学模式在课程中的应用还需要不断地探索、改进，让其更好地发挥其优势，推进职业教育更好地发展。

责任编辑 何丽华