基于BOPPPS教学模式+超星学习通的课程教学改革探索——以《信息技术》课程教学改革为例

付媛媛

（湖南艺术职业学院，湖南长沙410100）

近年来，国家出台了《“互联网＋”的行动指导意见》《国家职业教育改革实施方案》（简称职教二十条）等相关文件，为职业教育的改革发展指明了方向.传统的老师“满堂灌”教学方式和以老师为中心的课堂教学已经无法激发学生的学习兴趣，学生在课堂上注意力不集中，学习主动性不强，课堂效果不佳.信息化时代，学生对智能手机、电脑等数码产品依赖性强；同时随着智能手机的不断发展，各种教育教学类移动学习平台如学习通、腾讯课堂、云班课、雨课堂等不断被研发并应用到现代教育教学中，这些平台的应用改变了传统的教学模式，在教学实践中可以凸显以学生为主体，教师为主导的教学思想，将课堂教学延展到课堂外，拓展了时间和空间的维度，有效推进了现代课堂的教学改革[1].

《信息技术》课程是一门高职学生必修或限定选修的公共基础课程，学生通过学习本课程，主要培养信息技术的核心素养，增强信息意识、提升计算思维、促进数字化创新与发展能力、树立正确的信息社会价值观和责任感，为其职业发展、终身学习和服务社会奠定基础[2].如何在教学实践中改革传统的教学模式和方式，充分利用好这些移动学习平台，帮助学生提高学习兴趣，增强学生课堂参与度，有效提升课堂教学质量已经成为高职院校课堂教学改革较为关注的问题.本文以超星学习通为平台，深入挖掘BOPPPS教学模型内涵，并应用于课程教学设计中，探索《信息技术》课程的课堂教学改革问题.

1 BOPPPS教学模式与超星学习通平台

1.1 BOPPPS教学模式

“BOPPPS教学模式”以建构主义为理论依据，最初主要采用以教学实践为主，通过集中强化训练来提高教师教学技能和教学有效性.“BOPPPS教学模式”强调在教学过程中，要以学生为中心，教师为引导作用，学生全方位参与式学习，老师要及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动，最终顺利达到教学目标.它以有效教学设计著称，可以提高学习者的参与度，帮助教师分析教学过程、找出教学盲点、提升教学成效，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模式[3].

图1 BOPPPS教学模式

“BOPPPS教学模式”将教学过程划分为课程导入Bridge-in（B）、学 习 目 标Object（O）、前 测Preassessment（P）、参与式学习Participatory learning（P）、后测Post-assessment（P）、归纳总结Summary（S）共六个过程[4].

课程导入Bridge-in（B）：主要通过实际案例、简短视频、有趣图片或有效提问等方式吸引学生注意，提高学生学习兴趣，让学生了解课程主题和重要性.

学习目标Object（O）：主要从学生角度出发，让学生清楚知道通过课堂学习需要达到的目标，并且该目标要明确、适当、具体和可测，主要包括认知、技能和情感三方面目标.

前测Pre-assessment（P）：主要通过课前预习或课前测试等方式了解学生对知识点的兴趣和已具备的相关知识水平，有效调整课程内容与进度，让学习目标更聚焦.

参与式学习Participatory learning（P）：主要让学生主动参与课堂教学，深入课程思考，强化知识印象，从而更快速地掌握知识，达成目标.充分强调学生中心地位，可以采用多种教学活动形式，如问答、讨论、案例、演示等师生互动或生生互动的方式.

后测Post-assessment（P）：主要通过知识点测试、课堂作业、操作演示或撰写课程心得等方式验收学生学习成果，了解是否达到教学目标.

总结Summary（S）：主要总结梳理本次课堂教学的重难点内容并为下节课做好充分的准备，可以是教师对课堂教学内容的归纳总结，也可以是学生通过总结来进一步巩固学习效果，还可以布置延伸思考、后续课程预告等.

1.2 超星学习通

超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台[5].超星学习通有活动、统计、资料、通知、作业、考试、分组任务、讨论、管理等功能.它在教学中的使用，主要体现在可以帮助教师同步线上线下教学，实现翻转课堂；可以帮助教师及时跟进了解学生的学情，实现师生、生生的实时在线交流；还可以帮助学生了解自己的学习情况，延伸学习时间和拓展学习空间，真正实现教与学的实时化、个性化和信息化[6].

超星学习通应用于教学实践具有九大功能.超星学习通的活动功能主要有签到（二维码签到、位置签到等）、投票、选人（随机选人、指定选人）、抢答、主题讨论、随堂练习、分组任务等，使得以往必须在线下课堂实现的教学可以提到线上，使教学变得有趣且多维度.超星学习通的统计功能可以帮助教师了解班级总体学习情况、资源学习使用情况、课程成绩情况、课程开设情况.超星学习通的资料功能可以帮助教师上传教学资源，供学生在课前、课中、课后空余时间进行学习；同时可以帮助教师建立题库、作业库和试卷库.超星学习通的通知功能包括对线上班级发送通知，给教师发送学生学习情况的分析报告，可以成为老师与学生、学生与学生之间线上沟通的平台.超星学习通的作业功能可以帮助教师发布每一次线上或线下作业任务，检验课堂效果.超星学习通的考试功能可以帮助教师建立和发布试卷，检验课程学习效果.超星学习通的分组任务（PBL）功能可以帮助教师较好地实施分组教学和任务发布，有效促进小组合作.超星学习通的讨论功能可以帮助老师发布讨论话题，了解学生学习情况.超星学习通的管理功能可以帮助教师管理好本门课程，包括班级管理、教师团队管理、助教管理、课程管理等.

1.3 BOPPPS教学模式+超星学习通平台混合教学模式构建

在信息化2.0时代，将BOPPPS教学模式与超星学习通平台结合起来应用于课程教学具有重要意义.在实践中可以根据BOPPPS教学模式，并结合超星学习通平台对课程进行教学设计.课前，教师可在学习通平台给学生发布课前学习任务单或学习视频，学生可以通过手机端或电脑端预习知识，并回答相应的问题；教师制定明确、具体、可测的教学目标，并根据课前测试或学情情况合理调整后续教学内容.课中，教师可以根据教学目标，合理安排教学内容，设计各种教学环节，如主题讨论、随堂练习、分组练习等，以帮助学生主动参与课堂学习，掌握相关知识，达成学习目标.总结部分可以由老师简要概述本节课的重难点，也可以由学生通过课后练习、学习心得或思维导图的形式进行课堂总结，并上传到超星学习通平台，以此作为平时成绩考核内容.课后，教师在超星学习通资源平台上传课件和课后拓展知识，共享教学资源方便学生随时进行查看，帮助学生更好地消化和巩固相关知识点.

2 基于BOPPPS教学模式+超星学习通的《信息技术》教学内容重构

《信息技术》课程属于公共基础课程，根据教育部发布的《高等职业院校专科信息技术》课程标准，本门课程应围绕高等职业教育专科各专业对信息技术学科核心素养的培养需求，吸纳信息技术领域的前沿技术，通过理实一体化教学，提升学生应用信息技术解决问题的综合能力，使学生成为德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才[7].

图2 《信息技术》教学内容重构

在“三教”改革背景下，我们对《信息技术》的教学内容进行重构.主要将课程教学内容分成基础模块和应用模块，其中基础模块包括3个模块，信息素养概论、信息化办公、多媒体信息处理等内容，共有10个项目；应用模块包括1个模块，信息技术综合运用，共2个项目.为了更好地将BOPPPS模式与超星学习通应用于《信息技术》课程教学中，在每个项目教学中，都充分运用了BOPPPS教学模式设计教学流程，并在超星学习通平台上开展实践教学.

3 基于BOPPPS教学模式+超星学习通的教学设计——以《PPT汇报展示》工作任务为例

将BOPPPS教学模式与超星学习通平台充分融入到课堂教学中，采用“教、学、做”为一体的任务驱动法和项目化教学法，进行PPT相关理论和实践知识的传授，可以使学生熟练运用PowerPoint制作优秀的演示文稿.根据《信息技术》课程中的“项目五演示文稿处理”的教学目标和内容，构建了“PPT设计思维、PPT美化设计、PPT动画设计、PPT汇报展示”四个教学任务.下面将以“项目五演示文稿处理”中的“PPT汇报展示”为例，详细介绍如何进行BOPPPS模式+超星学习通教学设计.

3.1 B-导入Bridge-in

（1）老师课前在学习通上分享一些相关的学习资源和视频素材，如优美的电子贺卡PPT.

（2）给学生布置具体预习任务，要求搜集主题相关素材，鼓励学生自主制作节日贺卡PPT.

（3）老师对学习通上的各组提交的素材进行评价和建议，为课堂分组展示做好准备.

3.2 O-目标Object

通过学习通发放的资料，让学生了解本次课的教学目标，明确学习方向.

（1）知识目标：掌握在PPT中插入各类对象（如文字、图片、图形、艺术字、音视频等）的方法，学会幻灯片背景设置和动态效果的制作.

（2）能力目标：熟练掌握PPT中各类对象的设置和对象动画设置技巧，制作可适用于移动设备传送的节日贺卡.

（3）素质目标：通过PPT设计的理论学习和实践操作，培养学生审美能力和相互协作探究的团队精神.

3.3 P-前测Pre-assessment

老师在学习通发布签到和课前测试，学生完成签到和课前测试，通过测试情况了解学生课前预习情况.接着展示一些精美的节日贺卡，引出本次课要讨论的主题：利用PPT制作节日贺卡需要用到哪些知识，制作的流程是怎么样的呢.

3.4 P-参与式学习Participatory learning

根据各小组提交作业情况，学生分组汇报，老师检验学生学习效果.同时帮助学生解决在制作中碰到的困难问题，共同探讨解决方案.课堂中共有4组上台汇报，汇报主题有春节贺卡、国庆节贺卡、中秋节贺卡和端午节贺卡.

（1）分组要求：每一组组员分工明确，如1位同学搜集素材，1位同学版式设计，1位同学动画设计，1位同学整合.相互讨论，共同合作，完成电子节日贺卡.

（2）每一组派代表上来做演示汇报，展示PPT作品并阐述设计制作思路.通过汇报展示，可以促进相互学习，以培养学生审美能力、协作能力和语言表达能力.

（3）老师分析各组作品，并针对每一组在制作过程中遇到的问题帮助解决.

3.5 P-后测Post-assessment

（1）学生小组合作解决问题，并将修改的作品上传到学习通平台，老师对作品进行评价.

（2）老师课堂发放测试题，检验学生对本节知识点的掌握程度.

3.6 S-归纳总结Summary

（1）教师总结电子贺卡制作流程：构思作品——搜集素材——背景的处理（虚化、遮罩）——文字的添加（字体的选择）——动画制作（组合动画、格式刷）——添加音频——生成视频（10 s-30 s）.

（2）赏析锐普公司优秀的PPT作品，为学生今后从业制作PPT提供参考.

（3）根据本节课学习的知识，要求学生进一步优化《庆祝祖国70华诞》PPT.

以上为《PPT汇报展示》教学通过BOPPPS教学模式和超星学习通而创新的教学设计.这种教学设计充分体现了以学生为中心思想，可以全方位调动学生参与课堂教学，有效提升教学质量.

4 基于BOPPPS教学模式+超星学习通的教学效果评估——以《PPT汇报展示》工作任务为例

4.1 提升了学生的学习自主性和学习兴趣

传统教学模式因为受到时间和地点的限制，教师只关注课堂教学，课前很少预习，课后缺乏及时跟进，导致教学效果不佳.开展BOPPPS模式＋超星学习通模式教学，按照BOPPPS模式设计教学流程，利用学习通开展各种活动，如抢答、主题讨论、选人等，能够调动学生课堂参与积极性.老师在课前—课中—课后教学全过程中关注学生学习，帮助学生解决问题，拓宽了老师和学生的沟通渠道，提升了课程参与度，提高了学生学习兴趣.

4.2 更新学习模式，丰富学习资源，让学习和答疑更高效

以“项目五演示文稿处理”为例，从超星学习通后台数据来看，每次课堂作业评分90分以上比例上升很快，证明这种教学效果提升显著，学生能够较好地掌握PPT的制作方法和技巧.同时课后作品评分都在85分以上，说明学生通过这种模式学习基本上能够制作出优秀的PPT作品.

4.3 课程考核更加客观科学

采用BOPPPS教学模式+超星学习通的课程教学，其课程评价主要通过超星学习通平台实现过程性教学评价，评价的主要方法是自我评价、互相评价与教师对学生的评价三者相结合；同时采用多种奖励机制来激发学生学习的热情，如学生在相关的计算机技能竞赛、信息素养大赛等活动中获得等级奖的，可以获得相应的平时成绩加分.

课程考核包括过程性评价（分数占比90%）和终结性评价（分数占比10%）.过程性评价包括平时表现（分数占比60%），如签到、互动、讨论、音视频学习、章节学习次数、章节测验、线下表现等；平时作业（分数占比30%），如课堂作业、课后作业等.终结性评价采用随堂考试方式，目的是检验学生对理论知识点的掌握程度.过程性评价的数据全部由学习通记录导出，这样可以较好地克服主观因素的不确定性，客观地呈现学生学习状况和知识掌握程度.

5 结束语

随着“互联网+”教育的不断发展，课堂教学需要改革和发展，教学模式要从传统模式向新型模式转变，要以教师“教”为中心向以学生“学”为中心转变.BOPPPS教学模型作为一种注重教学互动和反思的闭环反馈课程设计模式，本质上是以学生为中心的教与学的实践.在高职《信息技术》课程教学中，我们积极引入BOPPPS教学模式，充分利用超星学习通平台，将教学单元活动与信息平台有机融合起来，探索全新的教学模式与教学方法，强调学生在课堂的主体地位，鼓励学生全过程参与教学，提升了“教”与“学”双向互动效果，增强了学生的自主化、个性化、信息化的学习，强化学习过程中对知识获取能力的锻炼，使教学更有效，课堂更有活力[8].