传统教育思想对强化教师修养的启示

祁冰姜山

（1.哈尔滨师范大学；2.哈尔滨工业大学）

中华民族自古就有尊师重教、师道尊严的传统。教师是人类灵魂的工程师，肩负着“传道、授业、解惑”的使命，有力地推动人类的进步与社会的发展。在我国传统文化中，教师修养问题一直受到重视，对强化现代教师修养有极大的启示。

一、教师修养的内涵

“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”

“子曰，其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这些论述强调要讲究修身养性，立德善行。教师要做到学高身正，为师为范。

哈佛大学前校长柯南特曾经说过：“学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代人的质量。”较高的育人质量要靠好的教师。

2014年9月9日，习近平总书记到北京师范大学看望师生时说：“百年大计，教育为本。教师是立教之本，兴教之源。”推进教育事业的改革与发展，关键在于教师。

故此，办好教育，拥有好的教师是第一要素，而好的教师，主要体现在要有较高的修养。教师是用来传授道理、教授学业、解释疑难问题的人。因此，教师修养的内涵，是指教师要有良好的道德品质，具有良好的人格魅力，其言行符合社会道德规范，上善若水，无私无畏，关切他人，广受人们敬重与钦佩；要有一定的知识储量、理论见识、艺术欣赏能力、认识世界与社会的辨识思想；要有正确的为人处世的态度，能正确处理各种复杂问题，热爱学生，将育人视为第一要义。

二、传统教育思想对强化教师人格修养的启示

唐朝吕岩曾填词道：“学道客，修养莫迟迟，光景斯须如梦里。”悟道、培养良好人格修养的人，每时每刻都要注意自己的言行，应坚持不懈，日夜思之行之，不断提升自己的人格魅力。教师是学生学习的榜样，所以教师要完善自己的人格，起到榜样的作用。

“圣人之道入乎耳，存乎心，蕴之为德行，性质为事业。”作为教师，要将良言听到耳朵里，记在心头上，变化为德行，成就为事业。当下的教师，应该认真学习马克思主义、毛泽东思想，贯彻习近平总书记关于教育的指示精神，培养重教爱生思想品质，发挥教师的人格力量，恪守教书育人的天职，尽职尽责地为学生成长成才服务，引领和伴随他们健康成长，把爱党、爱国、爱人民的思想情怀融汇到教育学生的活动中。

中国古典文献《学记》中关于人格与道德修养问题，亦有精当的论述：“大德不官，大道不器，大信不约，大时不齐。”做人要有高尚的道德，要有大智慧，懂得事物发展的规律，要讲究诚信，取信于民，要与时俱进，因时制宜。这些观点，值得教师学习借鉴。

荀子《劝学》篇中云：“积善成德，而神明自得，圣心备焉。”积累善行养成品德，可以使人格达到较高的境界，形成具有令人敬佩的人格魅力。修养达到的高度“为天地立心，为生民立道，为去圣继绝学，为万世开太平。”

三、传统教育思想对强化教师文化知识修养的启示

孟子在《劝学》篇开篇便云：“学不可以已。”“蓬生麻中不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”这就是文化知识魅力对学生产生的潜移默化的教育作用和影响功能。教师不仅要把广博的知识传授给学生，还要用自身拥有的广博知识形成自身的文化魅力，在不知不觉中对学生的心灵形成影响，构成熏陶，使学生对老师产生羡慕与敬仰，进而仿效老师去说话，去做事。

“木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”知识渊博的教师，一定会在他的思维、语言、行为中自觉或不自觉地体现出某种气质。对学生形成影响，因此，教师具有较高的文化知识。

宋代理学家、大学者朱熹与吕祖谦在《近思录·为学》中曾明确提出：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃学之。五者废其一，非学也。”作为教师，对于文化知识必须广识博学，应学懂弄通，要思考揣摩，要掌握其要义，要学而不厌，进而达到“知之必好之，好之必求之，求之必得之。古人此个学，是终身事。果能颠沛造次必于是，岂有不得道理。”

提高教师的文化知识修养，首先，教师培训是一种重要方法。“锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土下饮黄泉，用心一也。”要探寻和践行开创性、创新性、多层面、多形式、多渠道、全方位的教师培训模式，充分调动教师积极参与、自主学习、主动建构的积极性，使每个教师在自身原有的水平上都能稳步提高文化知识，为做好教学工作创造条件。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。”从而领会“教中学，学中教，边教边学，以学促教”的道理。

其次，要靠教师自学和向他人学习。《近思录·为学》主张“为学由己”思想，同时也不排斥“师友讲论”。“孔子曰：三人行，则必有我师。”教育是开放的，作为教育者要以开放的心胸接纳别人、展现自我，才能获得更大的提升。在与同行的交流中反思自身的不足，有选择地取他人之长补己之短，是使自身得到快速提升的又一途径。

四、传统教育思想对强化教师育人修养的启示

优秀教师，首先要有先进的教育理念。引导学生“专心致志，谦逊好学，及时努力，学习才能有所成就。”教师不能只注重向学生灌输文化知识，培养所谓的专业特长，而忽略良好学习习惯的养成和创新思维的培养。

要实现教育理念，就要有恰当的教育方法。《学记》文曰，“凡学之道：严师为难。师严然后道，道尊然后民之敬学。”可见，在教师的能力修养中，包含着敢于负责的严师精神。中国传统教育观，讲究“因材施教”，在追求教育共性化的同时，还要讲究个性化。所以，教育方法要根据对象的不同，采取不同的教育方式。从整体来说，教育方法要遵从五个原则：一是教育要适应学生个性发展需求的原则。根据不同学生的性格、经历、爱好等进行有针对性的教育，进而提高学生的适应性和学习兴趣，培养学生养成爱学习的良好习惯；二是促进学生思维发展的原则。在教育活动中，一方面要提高学生的思维发展水平，另一方面要帮助学生掌握复杂的思维方法。在教学中尽量多采取情景教学法，让学生多看，多动手去做，多观察，多思考，在活动中去感悟，在感悟中学到知识；三是自愿自主发展原则。教师不强迫学生做什么、不做什么，要引导学生自己去做，自己去认识事物、学习知识、丰富生命阅历。让学生养成“敏而好学，不耻下问”，“学而不厌诲人不倦”的良好学风。教师要启发激励学生的好奇心和求知欲，培养广泛持久的兴趣，进而生成自我教育的动力；四是要加强能力培养的原则。教师不要把精力全放在书本知识的灌输上，要大力培养学生的注意力、感知力、观察力、记忆力、想象力、推理力、审美力和语言表达力；五是人格平衡发展原则。教师要注重为学生健全人格的养成创造有利条件，防止学生心理扭曲、自私自利、暴力邪恶、不讲道理。要培养学生成为能融入社会，关爱他人，创造美好的人。

《近思录·为学》中云：“修养之所以引年，国祚之所以祈天永命，常人之至于圣贤，皆功夫到这里则有此应。”“今之为学者，如登山麓。方其逶逦，莫不阔步，及至峻处便止。须是要刚决果敢以进。”加强教师修养要有韧性与目标。“学者须是务实，不要近名方是。有意近名，则为伪也。”作为教师，根本任务是“立德树人”。这就需要教师按照党的教育方针，培养和完善自身修养，让语言和行为合乎党和社会所要求的规范。