积极心理场视域下音乐课堂审美体验培养初探

成玉华（苏州市吴江区横扇学校）

心理场主要是由个体需要和他的心理环境相互作用的关系所构成。“积极心理场”是在以美国心理学家塞里格曼为代表的积极心理学思想指导下，结合库特·勒温的“心理场”理论，通过创设有利于发展人的潜能、求知欲、表现欲、独立意识和自我意识的外部心理环境，促进人的需要、意志、情绪等内在品质的全面积极发展。运用积极心理场相关理论做引导，探索恰当有效的策略，营造积极心理场氛围，调动学生课堂参与的积极性，实现学生在音乐课堂上审美体验能力的培养和提升。

一、积极心理场视域下小学生音乐课堂审美体验缺失的原因

（一）审美体验缺失的个体因素

1.学生学习兴趣不高

笔者所调查研究的对象为乡村学校的小学生，90%的学生在进入小学一年级之前没有接触或参加过有关音乐方面的活动的熏陶，缺乏对音乐活动的向往。因为音乐课的特性，并不像语数英等学科一样有经常性的调研反馈，所以大部分学生认为音乐课不那么重要，一周两节的音乐课似乎就显得可有可无了！

2.教师的课堂期待不高

一位老师担任几个平行班的音乐课教学工作，同样的教学内容重复几遍。教师在课堂教学时没有尝试运用不同创新方法唤起学生学习的热情和积极性，千篇一律的方式，自己对每一堂音乐课的期待值不高，自然也无法让学生有更多的期待！

（二）导致审美体验缺失的环境因素

当前，各种学科补习班盛行，很多学生课余时间被各种各样语数英补习班占据，东奔西走地上各种语数英培训班。家长们更多地挂念学生今天哪门学科考了多少分，而不是问问学生哪门学科感受到了快乐，学习到了怎样的新本领。无形之中这也在给孩子一种心理暗示，艺术类的学科不是那么重要，学得如何家长也不做任何要求，学生在音乐课堂上则就会表现得闲散、随意！

二、积极心理场视域下小学生音乐课堂审美体验培养策略

（一）以情织境，促进积极心理场的营造

教育的力量在于激励和唤醒。音乐课课前积极氛围的营造便于唤起学生的学习兴趣和积极性。课堂情境的织造犹如一座桥梁，让认知与情感牵手；亦如一把燃料，点燃求知、创造的欲望；它更是认知和情感融合的纽带，让学习真正发生，让创造积极孕育。例如，在教授苏少版五年级下册歌曲《爱的人间》时，情境导入部分笔者进行了对比试验。两个班的导课是从言语进行，请学生来说一说盲人的生活，表达自己对盲人的理解和同情，学生表达得很流畅，但是在理解作品情绪时总是不能很好地体悟到盲童的情感。另外三个班，笔者进行了导入的调整，课前请每位学生带一条丝巾。一上课，学生用丝巾蒙住自己的眼睛，然后听口令做各种动作。一开始，部分学生还在嬉闹，伴随着《爱的人间》的伴奏音乐做背景，大家渐渐安静下来，顺着口令做起立、坐下、向前走，向后退，和你的同桌握握手等简单的动作。体验结束后，请学生畅谈自己的体悟，学生各抒己见。笔者总结：你们刚刚表现得很不错，大家都觉得蒙上眼睛对生活带来了很多的不便，你们刚刚只是体验了一小会，可是有一群人一直生活在没有光明的黑夜里……学生们突然都沉静下来。在这样的情境铺垫之后，进行歌曲的教学时学生就很有自己的想法和见解：前半段表达了盲童虽然残疾但是对生活的坚强和向往，后半段副歌部分表达了对社会的感激之情，并将这份情感照进自己的世界，指引着前进的方向。通过对比教学，不难发现打造一个好的情境可以唤醒学生积极心理，在活动中体验、感悟，就能很好地理解歌曲所蕴含的情感。在织造积极心理场的氛围中，以情感为先导，以体验为纽带，使学生获得积极审美体验，促进他们音乐审美能力的提升。

（二）以言激情，酝酿积极心理场的引力

语言是一门深奥的艺术，各种大家各有独树一帜的语言风格：于漪老师的春风化雨、声情并茂；薛法根老师的幽默智慧、简约朴实；王崧舟老师的儒雅诗意、简约蕴藉；孔庆东教授的天马行空、妙趣横生；易中天老师的庄谐相融、亦俗亦雅……语言的风格即他们的教学风格。

恰当的语言激发学生的审美情感，能达到酝酿积极心理场的引力，让学生真正地在教师的润物无声的言语情境之下调动积极情感参与到音乐活动中来。例如，在苏少版二年级下册歌曲《星星睡了》的教学过程中，通过范唱中外摇篮曲《月儿明风儿静》和《睡吧睡吧我亲爱的宝贝》引入音乐课堂的教学，旨在通过教师聆听，让学生体悟摇篮曲的风格。当教师刚刚唱了两句中国摇篮曲《月儿明风儿静》，二（2）班的一个男孩就很不耐烦地说：“什么歌啊，这么难听？”教室里的学生都安静了，有几个学生还在偷偷地笑。教师停下了范唱，走到他身边，孩子有点紧张。教师很认真地对他说：“首先，老师觉得你刚刚肯定是在认真地听了，而且表达了自己对这首歌曲的想法。”学生愣了一下。教师面向全体学生说：“同学们，刚刚老师唱的是一首年代比较久远的歌曲，可能大家都没有听过，所以感觉很陌生。大家猜猜，这可能是在什么情况下唱的？”学生各抒己见。“谁能来回忆一下，你很小的时候妈妈是唱着什么歌哄你睡觉的？”教师请了刚刚那个男孩来回答。他说妈妈不给他唱歌哄他睡觉的。教师顺势给全班布置了一个任务：今天我们要学习新的摇篮曲风格的歌曲，请你学会了回家唱给妈妈听。接下来的课堂活动中，那个男学生不再故意捣蛋，积极地参与到音乐活动中来，其他的同学看到他的表现也都能积极投入到音乐活动中。

教师积极运用语言调整学生的心理情感，激发他们参与活动的激情，每个学生都是有无限潜能的。

（三）以则动情，强化积极心理场的效应

没有规矩，不成方圆。教师应让学生持续地具有激情和积极性，从而真正地期待音乐课的到来。新学期伊始，在第一堂音乐课上建立规则：每个班都有集星星、集苹果、集五角星的奖励，课堂上发言积极、爱动脑筋、遵守课堂纪律、喜欢展现自己的舞蹈和歌喉等等都可以得到老师的奖励贴，把奖励贴保管好，累计五个可以来换一个神秘小礼物，十个可以换神秘中礼物，十五个可以换神秘大礼物。学生对这项规则表示出了极大的兴趣。经过一个月的及时跟进、积极肯定和反馈，不难发现在调动课堂积极性、培养学生良好的歌唱习惯等方面起到了潜移默化的作用。看到班里的学生通过自己的努力用奖励贴换到了小礼物，对其他的学生也是一种激励。

（四）以志固情，调整积极心理场的方向

著名特级教师薛法根曾说，课堂教学是建立在心理学的基础上的。教师在教学中育人，看得见的是技术，看不见的是艺术。教师课堂上通过课前的营造积极学习氛围，课中运用多种方式方法调动积极学习氛围，让课堂维持在一个积极的学习常态。在音乐课堂中积极调动的是学生的学习兴趣，兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。把兴趣培养成一种志趣，即有志向和兴趣，这样的积极学习的情绪状态才会持久。基于此，在音乐课堂中培养学生对音乐的热爱，让他们持久、积极主动地参与到音乐课堂活动中，这也是教师将继续探索的方向。

教育要遵循科学规律，但是应用科学规律则是依赖于艺术，有赖于教师根据自己的特定情境去进行二度创造。在音乐课堂中，教师以满腔的教学热情投身到教学实研究中，为学生成长营造和谐融洽、相互尊重、相互关爱的人际氛围，培养积极的人格特质，实现更完善的个人成长。