小学数学解决问题方法多样化的策略探讨

2021-12-01甘肃省定西市岷县麻子川学区秦诚忠

家长 2021年19期

□甘肃省定西市岷县麻子川学区秦诚忠

新课程标准的教学目标是培养学生的综合素养。小学数学是提升学生综合素养的主要学科之一。教师要在日常的教学中去发现和总结一些教学方法和教学策略，而改变教学策略就是重点。小学时期是学生养成良好思维的关键时期，这个阶段学生的特征是好奇心强、思维较为活跃、专注度较弱，因此教师需要根据学生的特征，科学地运用教学策略，让学生具有处理问题的能力。不仅要让学生学以致用，而且要让学生具有探究性思维，让学生具有广阔的视野，培养其思维能力，让学生产生学习的主动性，提高学生的数学素养。

一、目前小学数学教学情况

目前我国小学数学教学方式一般是按照义务教学大纲的要求进行的，经过对于数学教师在课堂教学过程的调查以及研究，可以看出有些教师在解题形式以及学生思路的培养方面，存在一些不足。小学生对于事情的认知本来就不足，班级里的每名学生掌握基础知识的程度差别比较大，教师一般运用统一的教学方法，就会造成因材施教的教学规划不能更好地进行。教师应该随时思考并且解决，进一步确保高品质地完成对应的教学目标。

（一）沿用传统的数学教学制度

目前小学教学还依然遵循传统的教学制度，在社会与时代不断进步的情况下，可以看出以往的教学制度不符合如今学生的学习需求。沿用这样的教学制度以后，教师与家长逐渐注重学生的数学成绩，有的学生还要参加课外辅导班学习，从整体上看，教师的教学效率较低，不利于学生长远发展。

（二）学生对数学知识的掌握有一定的难度

数学解决问题方法多样化和学生个人的认识以及理解有很深的关系。小学数学是一门逻辑很强的学科，对于一些学生来说，学习起来有一定难度。小学生对数学知识的掌握有一定的难度。因为每个学生的心理和认知发展程度不一样。特别是一些农村偏远地区的孩子，知识面就比较狭窄，对数学的理解读题能力、语言信息的提取能力比较弱，对于小学数学多元化解题的学习感到困难。数学还与学生的良好学习习惯有很大的关联，有些同学的计算能力较弱或者粗心大意，数学基础知识不扎实。

（三）教师教学方法单一

就目前的小学数学教学来看，数学课堂处理问题的方法比较单一。通常为教师使用讲解的方法进行教学。因为教师的教学水平有限，从而制约了他们使用更适合小学数学学习的讲解方法。目前有一些上了年纪的小学教师，他们的知识面不是很广，对多媒体的使用，和新教法的研究不够深入，从而导致了教学方法的单一。教学中作业的布置和课外辅导上教师处理方法也比较单一，不能充分考虑学生的学习能力水平，没有让学生分层布置作业，没有因材施教，给不同水平的学生布置相同的作业任务。

二、小学数学解决问题方法多样化的策略

（一）教师要创新数学教学方法

目前在小学数学教学中，除了教授知识以外，还需要增加一些实践活动，在沿用传统教学方法的基础上进行创新，比如让学生在动脑的同时动手实践。学生的学习过程是一个由低到高、由简到难的过程，要尊重学生的认知水平，然后实施好教学。例如，在小学一年级教学数字这一知识点时，教师可以提问：一个正方形里面有几个角？一个三角形里面有几个角？引入具体的图形和数学教具，使学生直观感受并且回答问题。学生会感觉到数学是一门很有意思的学科，就好像是在玩游戏一样。教师要认识到一年级小学生对新事物充满好奇心的特点，根据此特点，制定科学的教学目标，进行有效的教学活动。

（二）让学生养成解决数学问题的习惯

培养学生数学解决问题方法多样化，教师要根据学生目前的发展情况进行教学。教师需要把学生当作课堂教学的主体，选取并探究适合学生的学习策略，让学生可以对数学的学习产生兴趣以及积极性，让学生进行自主探究以及深入学习。教师在为学生讲解数学难题的时候，可以把社会具体生活和其互相结合，让学生遇到问题能迅速处理，从中学习数学知识点，让问题得到解决。例如，在讲解“速度”这一知识点的时候，教师可以根据实际问题给学生设置如下的应用题：“甲、乙两港相距360千米，一轮船往返两港需35小时，逆流航行比顺流航行多花了5 小时。现在有一机帆船，静水中速度是每小时12千米，这机帆船往返两港要多少小时？”这样的数学题目有很多种解法，教师结合具体情况归纳和总结其中的教学策略，并引导班级学生积极地总结以及展示自己的解题思路，进一步构建学生不同的解题思路。

（三）教师要注重提升个人的知识能力

部分教师存在落后的教学的观念，认为没有必要再次更新自己的知识体系，更新自己的教学方法，从而缺少了提升自己的机会。恰恰相反，在一个爆炸的时代，教师必须更新自己的教学观念和知识体系，不断学习不断取得进步。只有这样教师才能把自己的知识传授给学生，才能进一步提升小学数学教学质量。知识与能力方面提升关乎许多方面，更新自身的教学观念以及知识体系，包括教学教法技能方面。因此，提升教师个人能力与水平是新时代教育背景下对教师的基本要求。

（四）拓宽学生思考数学问题的角度

学生解决数学问题的方法是多样化的，经过分组或者教学展示方式，可以让学生之间通过交流对基础知识有不同的理解。例如，在讲解“1/2+1/4+1/8+1/16”这道题目时，教师可以指导学生在解答时运用图形去表示，也可以把正方形面积的1/2、1/4 等展示出来，学生进行小组合作学习，经过教师指的导获得多样化的解题方法，可以在小组内形成基本的合作意识，也可以逐渐增强学生之间的感情。

（五）设计有关教学情境

学习的过程就是认知形成的过程，设计情境的教学方式可以让学生正确地把握知识的结构以及学习内容。情境教学的中心和教学目标是对应的，在以前的教学中，学生掌握的数学结论是比较抽象的，学生不能掌握知识的推理过程，这阻碍了学生理解问题，不能培养学生的思维。情境教学方式的应用就是知识重现的过程，使抽象化的理论有直接的演示，能让学生更快地学习理论知识。设计情境教学可以使学生清楚地体会到有关问题的类别，可以更好地学会教学的重点以及难点，知道学习知识运用的条件以及方式，使知识的理解与学习变得更加灵活，提高学生在学习知识时的情感共鸣，把抽象的知识变为和生活相近的事情，使学习变成学生情感体验以及知识应用的综合性活动，这能提高学生解决问题的能力。例如，在讲解“统计表和条形统计图”的时候，教学目标是使学生可以知道简单的统计表以及条形统计图，掌握简单的统计图数据分析，开始构建分析理念。教师可以设计情境，让学生把日常喜欢看的电视节目及时地分组整理记录下来。大部分学生都用正字统计，学生会体会到这种记录的形式不太直观与合理，这个时候教师引入新课内容就十分关键，学生想要将收集的数据以及结果整理清楚，就需要认真认识和学习统计图。