小学数学“学友共生“课堂的前导与实施

□甘肃省景泰县第七小学 卢琳

“学友共生”课堂要求教师坚持以学生为中心，鼓励学生自主探究，开展陪伴式学习，帮助学生并为他们提供一个明确的学习方向，让学生融入课堂，养成“学生是课堂的主人翁”意识。在小学数学学习的过程中，不仅要让“学友共生”理念局限于课堂中，更要培养他们的互助意识、自主学习的意识，这对学生之后的学习和工作都具有深远的意义。

一、小学数学“学友共生”课堂的内涵

（一）小学数学“学友共生”课堂提出的背景

随着2012年《数学课程标准》的颁布，新课程标准在“基础知识”“基本技能”的基础上又增加了“基本思想”和“基本活动”。原本在一部分教师的潜意识里，数学教学仅限于将基础知识和基本技能传授给学生，课堂上的教学活动也仅仅围绕着如何完成教学工作，进行熟练的讲解，让学生进行练习，在这样的教学过程中，数学教学并没有数学思想，学生对课堂的参与感也少之又少。因此新课程改革要求数学教学要体现数学的思想、体现教育是以学生发展为本的教学理念，倡导学习数学的方式多元化、思想多样化。因此课堂的探究式学习、合作式学习、引导式学习走进了教学视野，让教师从一个传授者往一个引导者的角色转变。

（二）小学数学“学友共生”课堂的内涵

“学友共生”课堂提出学生要改变以往的被动式学习，进行主动式学习，由教师提出问题，学生思考改变为学生思考并提出问题，学生在探究中提出问题，在教师的引导下进行小组探究学习，建设数学学习的教学共同体，保障数学课堂学习的有序性。除此之外，教师在教学过程中，往往把教学的重心放在部分学生身上，总会对一部分学生有照顾不到的地方，毕竟一位教师的教学精力是有限的，因此“学友共生”课堂的提出提高了学生课堂学习的整体性，将教师从教学的位置解放出来。

二、小学数学“学友共生”课堂的意义

（一）“学友共生”课堂对学生的意义

每个学生面对同一个问题都会有不同的反应，教师在传统的教学工作中无法同时解决全部学生的问题，但是在“学友共生”课堂中，学生可以提出自己的问题，和其他学生共同探究解决，在解决的过程中，每个学生都可以进行思考，在不同的思考方式下，解决问题的方式也是多种多样的。学生在经历了体验、探索、提出问题、解决问题并最终掌握数学知识的过程后，对数学的学习兴趣也得到了提升，这对培养学生的学习能力也有着重大意义。

（二）“学友共生”课堂对教学效果的意义

学习是一个复杂的过程，由于每个学生的发展进程不同，学习能力也存在或多或少的差异，因此每个学生都是一个不同的个体，教师要尊重他们的差异性，针对每个人的不同思维方式选择教学方式，数学是开放的，数学的学习也是开放的。“学友共生”课堂可以帮助每个学生都参与到课堂中，让学生成为学习的主人，在教师的正确引导下探究适合自己的学习和思考方式，对于提高学生的学习兴趣，优化教学效果有着积极的促进作用。

三、如何实施小学数学“学友共生”课堂

在课堂的实际实施中，“学友共生”课堂的实际操作主要是以下几个过程：课前自学、课中探讨、课后互助。

（一）上课前自学

教师可在课前进行“学友共生”的分组，依据学生的学习能力和性格特点进行合理有效的分组，布置课前的预习，鼓励并引导每个学生提出自己的问题，表达自己的想法，制定详细的预习教学方式，将预习的工作进行量化，进行预习笔记的教学，通过基础任务的引导，让学生在完成任务的过程中深入探究课本探究知识。通过进行充分的课前预习，学生也会养成预习的好习惯，在课堂上也可以充分展示自己，充满信心地在课堂上探究交流，这样的方式可以有效激发学生的创造和思考力。

（二）上课中探讨

“学友共生”课堂的课堂学习形式也从原本的两人同坐变成小组围坐的形式，让课堂不再那么严肃，上课时，为了解决大家遇到的不同问题，每个小组可以积极展开讨论探究，每组提出一个自己小组解决不了的问题，在课堂上以讨论的形式让全班帮助解决，最后，对于那些大家都解决不了的问题，可经由教师的点拨进行最后的解决。

通过小组的合作探究，每个学生都能积极参与到学习中，对于知识的掌握也更加深刻，对于帮助学生真正掌握知识也有着积极的作用。教师在这个过程中可以提出很多出于基础又高于基础知识的问题，为激发学生的发散性思维提出问题并鼓励学生探究解决，让学生感受到解决问题的成就感，让课堂氛围变得轻松愉悦起来。

（三）上课后互助

在课后，教师可引导学优生帮助学困生，在总结归纳过程中，从过程到方法，让学生通过互助的形式总结知识点、解题方法以及数学思想等，让学生在互帮互助中把知识复述出来，同时也可以帮助学生在课下养成自主复习的习惯。

同时，教师可将数学文化融入课堂，让数学走进学生的生活，使学生在合作的过程中感受到数学的趣味性，让学生在学习中领悟到数学的魅力和数学的文化美，知识的学习原本就是平易近人的，课堂也应该是轻松的、和谐的，学生真正了解到数学的轻松和价值，体会到数学的魅力后，将会更加努力地学习。除此之外，在“学友共生”的课堂模式下，教师的教学效率将得到大大提升，在以往的教学中，教师要根据大部分学生的接受程度来进行课程进度的调节，在“学友共生”的课堂中，只要有小部分学生可以掌握，他们便可以在探索互助中带动其他学生掌握相同的知识，这能够有效减少教师的工作量，将教师从烦琐的教学工作中解放出来，更好地引导学生的共生学习，这是一个良性的循环。

四、结语

综上，小学数学的“学友共生”课堂以合理的课堂结构为主体，以“互助探究”的合作方式为载体，以“学生是课堂的主人”为教学思想，让课堂互动起来，活跃起来，让学生参与到学习中，融入课堂中，让教师走下讲台，走进学生中，既可以提高教师的教学效率，又可以提高学生的学习积极性，给学生表现的机会，把课堂还给学生。对于教师而言，在教学的过程中也可以尊重学生的个体差异，促进学生的真实发展，让每个学生在课堂中都得到不同的发展，有助于形成自己的特色教学风格。对于学生而言，可以促进学生的个性化发展，让学生从课堂的学习走向课堂上的交流再到课后的互帮互助，成为课堂的主人，成为学习的主人。