形成教学系统要提升历史问题意识

张定举 （江苏连云港市和安中学）

问题意识指学生在学习过程中围绕材料进行发现、研究和创造，激发认知冲突，提出问题并思考如何解决问题，在解决问题后，学生还要进一步思考，看看能否再次提出新的问题，形成问题链。在历史教学中教师要关注对学生问题意识的培养，让他们有充分的时间去思考、发问，进而全面提升自己的历史核心素养。

一、创设情境，提出初始问题

（一）史料法，学会质疑

问题意识是一种思维品质，是可以培养的。在学生刚刚接触历史主题时，教师要给他们创设情境，引导他们结合史料展开思考，尝试质疑，在原初问题的引导下进行下一步的思考。

在学习“盛唐气象”时，教师给学生提供了一些史料，并引导他们自主思考，说说能从史料中总结出什么。如“然则大历、贞元年间，有俞大娘航船最大，居者养生、送死、嫁娶悉在其间……”学生围绕这些史料展开分析，认识到唐朝的经济十分繁荣。此时教师引导学生尝试质疑，思考一下要判断一个国家是否发达，还应该看什么方面的内容。有学生提出质疑，认为：“我觉得还应该看一下这个国家和周边其他国家的交流互动。那么唐朝是否能做到这一点呢？”教师引导学生在此质疑的基础上展开自主搜索，寻找相关史料，有学生找到史料“始回纥至中国，常参以九姓胡，往往留京师，至千人……”。学生发现唐朝和周边国家的贸易往来十分频繁，因此能佐证唐朝的繁荣，解决质疑。

教师要充分肯定学生的主体地位，在教学时要避免教师问、学生答的模式，要引导学生自主发现史料中的问题，并尝试提出问题。教师要将学生当成有自由思维的人看待，并促使他们在主动思考中得到发展。

（二）矛盾法，对比差异

在学生初次接触史料时，他们常会不知道该从何处入手，所以此时教师要引导他们运用矛盾法进行提问，尝试将史料中相同主题的信息拿出来，进行对比，看看能否找出差异点。

在学习“安史之乱与唐朝衰亡”时，教师引导学生总结唐朝衰亡的原因，有学生提出：“安史之乱就是唐朝衰亡的主要原因。”但是也有学生提出了不同的看法，认为：“唐朝宦官专政、农民起义等也是造成唐朝衰亡的重要原因。”由于学生的观点出现了矛盾，所以教师要引导他们进行对比分析，看看哪些史料中记录的内容能更好地展现唐朝衰亡的原因。如有学生发现在《旧唐书》中提到：“甲第洞开，僭拟官掖。车马仆御，照耀京邑，递相夸尚。每构一堂，费千万计。”由此可见唐朝的统治者过着声色犬马的生活，再加上安史之乱的影响，唐朝自然走向衰亡。结合史料，学生认识到要整合地看待问题，不能过于片面。

教师要给学生心理上的安全感，帮助学生展开质疑，即使学生由于阅读理解有误等原因提出了错误的问题，教师也要肯定他们的大胆质疑，并引导其自主解答，让他们发现提问中的错误处，继而提出更优秀的问题。

二、共同学习，解决二次问题

（一）推崇整体教学，兼顾具体分析

课堂提问是一个循序渐进的过程，在学生有了原始问题后，教师要引导学生进行共同学习，尝试解答问题，并思考能否提出二次问题。在此过程中教师要注意采用整体教学的方法，引导学生认识到如何进行问题建构，引导学生用具体问题作为例子，掌握提问和解答的具体方法。

学习“宋代经济的发展”时，教师给学生展示《清明上河图》，让他们进行整体观察，看看图片中有哪些不同身份的人，他们分别在做什么。学生由此对宋朝的经济发展有了初步的认识，了解到宋朝有各种不同职业的人，市场上也有很多物品，这表明宋朝的农业和手工业十分发达。此后教师又引导学生围绕农业搜索相关史料，看看有哪些史料表现了宋朝农业的发展。学生发现，宋朝实行奖励开垦荒田的措施，“由北宋初开宝九年（公元976 年）的295 万多顷，发展到元丰六年（公元1083年）的461 万多顷。”通过这些史料，学生解决了具体问题，了解了宋朝农业发展的具体情况。

教师要结合具体问题，循序渐进地引导学生找到想要实现的总目标和分目标是什么，然后逐一找到解决的方法。这样学生能举一反三地掌握提问的方法，也能将该方法运用到以后的学习中，真正提高提问的水平。

（二）坚持一视同仁，还要甄别对待

由于每个学生都是不同的个体，所以他们所提的问题在难度和质量等方面都有所不同。教师要正确对待每个学生的问题，也要采用甄别对待的方法，结合学生的能力指导其运用不同的方法解决问题。这样就既照顾到了学生的共性，又体现出了他们的个性。

在学习“北宋的政治”时，教师首先引导学生思考为何赵匡胤要采用集权政策，他采取了哪些策略来巩固自己的统治。这个问题促使学生提升基本能力，也能对北宋的政治有初步了解。同时教师也考虑到学生的个性，如有学生提出问题：“在封建时代，君主本身就是一个国家最尊贵的人，那么为何历代君主还要不断地扩大自己的地位呢？”要解决这个个性化的问题，教师就要引导学生拓展阅读，了解历代君主如何巩固自己的地位，然后尝试总结其中的历史规律。这样的学习既考虑到学生的共性，又考虑到个性，所以教学效率更高。

教师要积极构筑学习共同体，并一视同仁地对待每一个学习共同体中的成员。同时，教师也要结合学生的特性引导他们找到最适合自己的问题展开探究，并倾听学生的不同看法，这样才能让全体学生的问题意识得到发展。

三、深度讨论，再次产生问题

（一）嫁接时代热点，培养发散思维

在学生掌握了提问和解答的方法后，教师还要引导学生展开深度思考，尝试从课堂资料拓展到课外资料，再次产生问题，而且问题的深度和宽度都要有所提升。此时教师可以引导学生结合各种时事热点新闻展开思考，尝试发散思维，这样学生能认识到历史和现实生活之间也有着密切的关系。

在学习“明朝的灭亡”时，教师引导学生思考明朝灭亡的原因是什么，学生总结认为明朝灭亡的重要原因是土地兼并和吏治腐败，再加上农民起义和清军的入侵。在解决了此问题后，教师引导学生再次深度思考，结合时事新闻进行分析。如结合“我国农民收入提前翻番脱贫攻坚取得决定性成就”这则新闻进行思考，说说我国现如今的农业政策是什么，和明朝相比有什么不同之处，明朝灭亡的历史教训能否给我们一些启迪。这促使学生对照明朝历史进行分析，学生发现明朝中后期常常出现农民起义，且因为小冰川气候关系，造成农业严重减产，而我国现如今尊重农民权利，扶农助农，因此有明显不同。

将时代热点融入问题讨论中，能让学生将问题作为出发点，带着思考走出教室，学生能认识到提出问题、解决问题是思维的两个互逆的过程，它们组合在一起，才能形成环状结构，提升自己学习历史的能力。

（二）联系网络素材，培养求证思维

为了让学生的视野更加宽阔，教师还要引导他们积极联系网络素材，尝试阅读网络上其他和历史有关的文章，看看不同的作者对同一个历史问题提出了哪些不同的看法。在这个基础上，学生能再次提问，并就各种观点进行辩证分析，真正解决问题。

学习“元朝的统治”时，教师引导学生展开网络资料搜索，看看有什么不同的观点，并结合质疑展开思考。如有学生发现在网络上有部分文章分析了元朝的政治，并认为元朝政府其实并不像人们想象的那样残暴，学生发现相关史料：“元惠民有局，养济有院，重囚有粮，皆仁政也”（见《草木子》）结合史料，学生认识到自己不能主观地提出自己的看法，而要在史料的基础上分析，这样才能更清楚地看到元朝的状况。由此可见，结合网络素材能让学生见识广博，端正想法。

在网络搜索的过程中，学生发现了各种此前并未想到的问题，这让他们的视野更加宽阔，学生能博采众长，认识到自己以后也能从同样的角度入手进行提问。教师要引导学生利用网络积极寻找资料，并展开求证，促使其展开新旧知识的衔接，引发其思考。

问题意识的形成要在一定的问题情境中，所以教师要注意在整个教学过程中对学生进行系统化地提示和引导，促使学生进入问题情境中，在适宜思考的氛围中获得充分的时间，让他们懂得发问，也懂得如何交流问题，获得解答，形成问题链。教师只有关注学生问题形成的系统过程，才能有效指导，让他们真正提升问题意识。