批注为阅读插上飞翔的翅膀

汤海英 （南京师范大学附属中学仙林学校小学部）

小学语文统编教材四年级上册第六单元是一个策略单元，“童年记忆”是本单元主题，“学习用批注的方法阅读”是本单元学习的语文要素之一。本单元三篇课文，都是贴近学生生活，利于学生获得相同的情感体验，在回忆中愉悦地习得批注式阅读的方法。语文教学中，如何利用教材引导学生学会批注式阅读呢？笔者以本单元课文为例，谈谈自己在教学实践中的做法。

一、释疑解惑，架设阅读批注的云梯

“批注式阅读是有思考的阅读。”阅读文章时，我们总会遇到很多疑惑的地方，这些疑惑往往会成为我们阅读的障碍，若在教学中加以适当引导，就可以激发学生的阅读兴趣，锻炼学生思考能力。

《牛和鹅》一文的开头：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”文中有这样的批注：“事情真的是这样的吗？”教学时笔者首先设问：“牛和鹅我们都见过，牛大鹅小，怎么会是牛怕人而鹅不怕人呢？”一石激起千层浪，学生有的再次阅读课文，有的进行小组讨论，有的开始查找资料，大家纷纷投入探究活动。接下来的课堂交流特别精彩，一个孩子说：“我知道了，因为牛眼睛内的玻璃体能够让牛看东西时放大，鹅的眼睛正好相反。这就和照相机的原理差不多！”另一个孩子说：“看别人的优点我们应该学牛，看别人的缺点我们应该学鹅呀！”疑中能得教益，这样深刻的领悟，是老师讲解多少也代替不了的。这时，笔者告诉孩子：“读书时碰到疑惑之处要及时记录下来，在旁边作批注，探究之后你会有更深的体会。”

学习《一只窝囊的大老虎》时，有个孩子写下了这样的疑问：豁虎跳是什么？为什么作者不会呢？每个孩子都有自己的好奇心和求知欲，课堂上教师要善于抓住这样的疑问，并以此为锲机引导学生进行阅读批注。于是笔者要求学生带着这个问题去自主探索。再次交流讨论时，有个孩子查询资料后，圈画出“豁虎跳”三个字，并作了这样的注解：“两手和两脚依次着地，用力推手，向侧翻转的一种技巧动作。”也有学生作了这样的猜测：“大概就是像老虎那样的跳吧？我想是作者的年龄还小，豁虎跳的难度太大了吧？”这样的想法引起了大家的共鸣，有一个同学随即从文中找到了这样的例证：“我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！”这样的阅读批注在思考交流的过程，不正是我们语文课堂所迫切需要的吗？课堂上，作为教师首先要肯定孩子那些奇特的想法，保护他们敢于思考、大胆质疑的积极性，然后再作进一步的引导，用视频、图片让他们对豁虎跳有更直观的感受，从而进一步激发学生作批注的热情。

“学源于思，思源于疑。”语文课堂上，教师引导学生于疑惑处探究，在思考处留痕，学生借助“批注之梯”就能轻松地登上“文本之城”。

二、体情悟感，架设阅读批注的桥梁

1.蕴情处，批注多彩情感

如果把一篇文章看作是一艘船，那么情感就是这艘船的桨。阅读就应该找到文本的情感之桨。统编教材每篇课文的后面都会安排一些学习要求，这些要求就是带着情感的桨，如果利用得适当就可以轻松划动文本这艘船。

《牛和鹅》课后有这样一道学习要求：有感情地朗读课文，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。要求教师抓住文中蕴情之处引导学生析文悟情，教学时笔者抓住文中两处批注，先让学生读一读，接着学生交流这两处批注写的是什么，然后让孩子说一说，你从哪里能体会到“我们”对鹅的恐惧？再引导学生画出这些句子：“都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。”“我吓得脚也软了。”“书包掉了，鞋也弄脱了。”“又哭又叫”“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”在碰撞中学生明白了原来批注还可以这样写，并且学习了作者是如何表达“恐惧”的心理。

《一只窝囊的大老虎》一文充满童真童趣，“我”的表演一笑之余又发人深思。课堂上教师可以紧扣课后习题“我的心情有怎样的变化？”指导学生写批注。先让学生读课文找出描写“我”心情的句子，接着引导学生讨论：“我”的心情你能读懂吗？你是否也有过这样的体验？此时你最想说什么？然后告诉学生将这些所感所想写下来就是阅读批注。

这样的阅读交流，学生自然能体会到，情感表达的方法有时就在对人物的语言、动作、神态等的描写中。此时教师顺势引导学生，习作中要注意通过对人物语言、动作、神态等方面的描写来表达情感，丰富人物形象。学以致用，才能达到学习语文的最终目的！

2.精彩处，批注智慧个性

由精彩之处入手，就比较容易把握住文章的学习要点，点燃孩子智慧的火花，在文章精彩之处着力，阅读课堂一定能激起个性飞扬的浪花。

《牛和鹅》一文中有对金奎叔叔的描写，“金奎叔叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶子似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。”这段话通过对金奎叔叔外貌和动作的描写，突出了金奎叔的强壮和公鹅的弱小。教学时，笔者引导学生抓住这段描写与前文我的害怕进行比较。有学生在句旁批注道：原来都是我们自己在害怕呀！难怪人们说敌强我弱，敌弱我强呢。看来任何时候勇气很重要哦！

《陀螺》中有这样一段，“因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到谁也看不到的地方去了。”笔者先引导学生这样批注：这段话写出了“我”削不出陀螺而失望郁闷的心情。然后让学生讨论，你想出去玩，可是外面堆满了乌云，要下雨了，你心情如何呢？（失望、郁闷）再读这句话，孩子的心也跟着沉重起来，一个个耷拉着脑袋，没有一点快乐的感觉。这样的批注式阅读，让学生尽情地表达了自己独特的阅读感受。

在与文本的对话交流中，孩子们擦出了思维的火花，生出了精彩的感悟，展示了智慧的个性，深刻领悟到文本的内涵。

3.感人处，批注肺腑之言

一篇文章，过目不能忘的总是那些感受深刻的地方。语文课上，我们可以充分挖掘文本中那些感人之处，指导孩子在这些地方作批注。

“我改变了对牛和鹅的态度”是《牛和鹅》中的一处批注，教学时笔者先让学生说一说，现在的“我”对牛和鹅的态度分别是什么？然后引导学生写下批注：对鹅不再害怕，对牛不再欺负。从“我”态度的改变中你体会到了什么？这样的批注引领，唤醒了学生的思维。学生在深读文本后，又写下了这样的一些旁批：“不畏强暴，不欺弱小。”“能战胜强者的最好方法，就是克服自己的畏惧心理。”“不能被一些表面现象所迷惑！”表明孩子们已经读懂了文本，走进了作者的内心。

这样的阅读教学是可见的学习，其收到的阅读效果是实实在在的，阅读批注在学生与文本之间铺就了互动的桥梁，长此以往，孩子的阅读能力提升必定会有质的飞跃。

三、谈启论发，搭建阅读批注的舞台

在指导学生阅读批注的过程中，课后习题也是最好的抓手。教师要帮助学生搭建好阅读批注的舞台，让他们有机会充分谈启论发，真正成为阅读的主角，学习的主人。

教学《陀螺》一文，笔者围绕课后习题让学生读文批注。“人不可貌相，海水不可斗量。”说说你对这句话的理解。对于陀螺学生会有什么样的想法呢？笔者引导学生走进文本，在品词析句中体会陀螺给作者带来的乐趣，一起谈收获，说发现。“小陀螺，大世界！”“幸福的童年！”“欢乐的时光！”这些精彩的批注融入了孩子童年记忆。老师搭建的舞台有多大，学生的心就有多大。

课堂上与文本的对话，情感的交流，思维的碰撞，都让学生获得批注的灵感而流泻于笔端。这种智慧的灵感也必然会“反哺”我们对文本的理解与感悟，从而让学生从中汲取更多的营养，润泽幼小的心灵。

批注式阅读提高了阅读效率，促进了学生思维的发展、语文素养的提高，也使我们的语文课堂异彩纷呈，但是想要让学生真正养成阅读批注的好习惯却是一个十分艰难的过程。这需要教师从低年级开始逐步有意识地培养学生阅读批注的兴趣，不断让学生发现批注式阅读的乐趣，让批注为阅读插上飞翔的翅膀！