小学作文“微写作”教学实践分析

漫伟恒 （甘肃庆阳环县环城镇周塬小学）

一、“微写作”，微言大义

“微写作”贴近学生生活，有利于学生随时“自由表达和有创意的表达”。“微写作”以其字数少、题目通俗、操作方便、针对性强等优势，被教师普遍认同并且在小学作文教学中得到广泛应用。《课标》提出让学生“乐于书面表达、增强习作自信心”。“微写作”的优势恰好与这一教学意图相吻合，教师如果能精选题材供学生选择，再辅以“微写作”的特点和优势，学生在写作时就“敢于写作”“乐于写作”，从而逐步提高写作水平。

二、“微写作”，大有可为

微作文的形式多样，通俗有趣，教师要善于设计。可以号召学生拍一张自己的照片，并写一句话；也可以给某个故事配上插图；引导学生给朋友编辑一条短信；组织学生开展“故事会”。“微写作”教学要注意三点：一是紧扣“微”字，不限字数；二是题材或题目要生动活泼，与小学生的童心结合；三是对学生作文的评价要多包容、多欣赏、多肯定，同时还可以建立趣味鼓励机制，教师筹备一些卡通图片，学生每写两篇小作文，就可以得到一张个性化的图片。

（一）微日记，积累写作素材

微日记主要指的是“微型日记”，是学生用短小精悍的作文记录生活中的点点滴滴，是一种符合小学生性格特征的写作方式。篇幅短，能够让学生自由自在地想怎么写就怎么写，不必为了凑字数而东拼西凑，消除了传统日记的写作弊端；话题小，通过对某个特定对象进行描述和记录，将微人物、微现象等的形象特点和主要特征记录下来，长篇大论的写作给学生造成了繁重的学习压力，而微日记的写作方式有效缓解和消除学生的压力与负担；形式多，能够让学生选择自己擅长的方式，运用自己的表达方式描述各种事物或人物；题材广，学生能够自主选择想写的内容，可以运用各种素材进行写作，丰富和充实学生的写作内容。通过微日记写作方式的运用，帮助学生形成良好的写作习惯，并且能够积累丰富的写作素材，避免学生出现无素材可写的状况。

（二）微练笔，提高学生的写作能力

在进行阅读教学时，引导学生进行短篇幅的写作练习，将其称为随文微练笔。在小学语文阅读教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文的主题思想，然后挖掘不同课文的读写结合点，结合自身的学习情况选择合适的练写形式，才能有效提高学生的写作能力，实现预期的小学语文教学效果。

1.仿写形式的具体应用

仿写是模仿和学习课文的构思和布局、用词、表现手段，并将其灵活运用到写作中的训练方式，主要是为了提高学生的写作水平。

（1）结构式仿写：模仿和揣摩所学课文的构思方式进行写作训练。例如，蔚蓝的天空飘着一朵朵美丽的云。有的像一只可爱的小鸡吃米，有的像一座小山屹立在天空中，有的像一匹小马在奔跑。这变化莫测的白云，把天空装饰得多姿多彩。运用总分总结构进行写作训练，有利于学生总结和解析文章的结构方式，并将其运用到写作中。

（2）句段式仿写：模仿和学习所学文章中的句段形式。例如当学生学完《第一朵杏花》之后，原文中写道：“春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”在课堂教学结束后安排学生模仿这个片段的形式，描写秋天的自然风光。在学生的笔下各种各样的秋天风光呈现在眼前，“秋风吹落了树叶，吹红了枫林，吹熟了水稻，吹出了农民的笑脸。”“秋风吹红了枫叶，吹慌了树冠，吹干了小草，吹高了天空的云彩。”等等，使写出来的作文富含诗情画意，充满了生活趣味。

（3）词语式仿写:仿写所学的词语，掌握词语意思，并在特定的语境下将其组织成片段，与上下文衔接流畅。例如：禾苗感激沃土，才能饱满充实的成熟；绿荷感激细雨，才有卓然独立的高洁；冰河感激春风，才有一泻千里的气势。

2.仿写练习，加强补写练习

在小学语文课程教材中有些课文的创作运用了“留白”的艺术，将一些空白的内容交给读者自由想象，教师可以引导学生结合上下文信息补写空白的内容，加强学生补写练习，有利于拓展学生的思维能力和想象力，帮助学生全面掌握和学习课本所要揭示的中心思想。例如小学一年级的《小壁虎借尾巴》，原文中写到“小壁虎的尾巴被蛇咬断了，它想向朋友借一条尾巴……”这个故事里有很多角色，那么“小壁虎的尾巴被咬断了”：它在哪里遇到了蛇？蛇为什么一定要追着它呢？在那么危险的时候，妈妈在哪里？教师可以引导学生充分发挥想象力将这些空白处补写完整，然后学生可以与其他同学一起讨论和交流，不仅活跃了课堂教学氛围，还教导学生看待问题要全面、仔细，在阅读文章时保持认真的态度才不会忽视有用的信息点。

3.练习编写，活跃课堂氛围

小学生十分喜爱童话、神话、传奇等，尤其是低年级学生，童话故事更符合其性格特征。在小学语文教学中，结合有趣的童话故事创设教学情景，鼓励学生大胆讲述自己的观点。因此可以结合课程教材加强学生的编写练习，激发学生的兴趣和想象。在学习完《乌鸦喝水》后，让学生按照自己的想象编写《〈乌鸦喝水〉后传》，通过学生热烈的讨论和交流，使课堂氛围变得更加活跃。通过微练笔的读写结合的方式，有效激发学生的写作兴趣，帮助学生形成良好的写作习惯，积累丰富的写作素材。有效提高学生的阅读能力和语言表达能力，全面掌握和灵活运用语言文字。

三、“微写作”，非同小可

在小学语文教学过程中，需要对全体学生进行针对性训练，安排统一的题目让学生进行练习和写作，教导学生认真审题，明确题目的要求进行写作。引导学生深入思考和分析题目，遵循“简明、合理、清晰”的语言表达原则，写出独具个人特色的作品。教师要重视“微写作”教学，合理运用“微写作”教学内容加强学生写作能力的培养，促进学生文学素养和语言表达能力的有效提升。

（一）掌握写作技巧

叶圣陶说：“学生要阅读，要写作，这种技术训练，他科是不负责任的，全在国文教学的肩膀上，”可见，作文是一门技术活，或者说至少是一门技术活，既然是技术活，就具有“可训练性”。微写作把写作能力分解为若干技巧进行专项训练，从一个字一个词或一个句子开始，逐步训练各种修辞手法、专项描写。通过精选写作素材，引导学生进行写作，教师要在学生作品的基础上，进一步提炼写作技术知识，便于指导学生写作。如，要学生通过故事写一个非常节俭的人，文章中不能出现“节俭”二字；通过景物描写，表示一个人非常开心。通过这些针对性的小练习，训练学生写作技巧并逐步掌握和应用。值得一提的是，在写作技巧训练阶段，要淡化“真情实感”，不要求学生写真事、真人、实话、心里话。

（二）增加写作积累

写作实际上也是知识和经验积累的结果，写作素材就显得十分重要。很多学生面对作文题目无话可说，其中的原因之一就是没有素材积累。微写作教学是碎片化的写作形式，也是一种强调多样化和个性化的写作方式，鼓励学生收集定向性的名人轶事、名人名言或历史故事，制作成卡片在班级内部交流。“微写作”靠拢文学名著，以开放性的小题目供学生写作，微写作与课外阅读结合，不仅能提高写作水平，对语文学科的教学目的也有极大意义。

“微写作”，小身材，也有大智慧。对小学生来说，数百字的大作业无疑令孩子“望而生畏”，而微写作则大大降低了难度，同时微写作的灵活性较强，侧重于写学生的生活和学习，注重学生的个性发展和童趣童心结合，既发展了学生对写作的兴趣，也积累了写作素材，提高了作文水平。总之，“微写作”的使命就是让学生“敢于写作”“乐于写作”，从而“善于写作”。