务实才是推进农村小学语文课堂改革的动力之源

钱家明 （陕西镇安县达仁镇中心学校）

实施新课改以来，农村小学语文课堂教学故步自封的现象逐渐减少，教师主动学习的明显增多，新理念新教法逐渐走进了新课堂，语文教学质量有了一定的提高。但在令人欣喜的同时也让人忧虑：部分语文课堂上学生不能正确理解其他人话语的含义，不能准确表达自己的意思，常见的应用文不会写、不会用，更别说高层次的语文阅读和流利的文笔了。而部分教师则邯郸学步、急功近利地教语文，传统课堂求真务实的作风缺乏，部分农村小学语文课堂改革走进了茫然的境地。

一、农村小学语文课堂教学改革出现定位偏颇的原因

1.缺乏大语文课堂教学观，断章取义地解读课标，简单粗糙地处理教材内容

新课改就是要最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的综合素质。许多农村小学规模小，师资力量单薄，教师流动快，任教学科偏多偏杂，学习培训又多是急功近利、蜻蜓点水，很多先进的理念和好的做法难以落地发芽。教师缺乏大语文课堂教学观，肤浅地解读语文学科纲领性文件《课程标准》，不少教师只注意到部编教材编排的“人文主题与语文要素双线组元”的特点，却不清楚语文学科各册教材的逻辑关系；不重视单元及交流平台对每篇课文的统摄作用和课后习题对教学目标及重难点的提示作用；忽视文本特点及内在写作脉络。教师组织教学时，既不认真钻研文本，也不重视查阅教师教学用书，孤立关注课文的人文主题和语文要素要求，忽视了学段目标要求。教材处理简单粗糙，课堂教学随心所欲，课文分析支离破碎，人文情怀东拼西凑，语文课堂教学的水准不断降低。

2.囫囵吞枣地吸纳尚不成熟的理论，反思总结“鹦鹉学舌”

部分语文教师为了追求课堂的热闹，滥用感知法，表演法、讨论法，教学过程放任自流。教师该讲的学习方法、历史背景、深层含义等却少有涉及，粗浅地运用“五步三查”将学生导向了肤浅、重复哆嗦的泥潭，甚至歧路，大量宝贵的课堂教学时间被消耗，还美其名曰“培养自觉能力”。尤其是习作指导课，教师不加点拨，“想怎么写，就怎么写”，结果习作质量长期低劣。将课堂的主动权还给学生的理念很好也很有可取之处，但是“没有规矩不成方圆”，教师不加系统地引导和指导，学生是很难在自学中悟出窍门的。没有技法的阅读课，学生只会“蜻蜓点水”，东一榔头，西一棒槌，难触实质；没有技法的习作课，学生习作只会东拼西凑，杂乱无章，难以实现“我手写我口”“我手写我心”。

3.缺乏统筹兼顾的教学思路，教学组织极端化，辅助手段运用盲目

语文课堂教学无非教会学生能阅读，会欣赏，活运用。但目前部分语文课堂上，教师不敢渗透个人的思想和思考，教学方式忽左忽右：有的教师将文章分析得支离破碎，甚至背离作者原意的引申“研究”，课堂教学成了满堂灌；有的教师放任自流，“甩手掌柜”般左转右溜，用几个习题的探讨，低效无序地“耗完”一节课。一节好的语文课不仅要让学生学到语文知识，学到学习的方法，受到美的熏陶，提升认知水平，也要让学生看到教师组织教学的严谨，思维表达的严密，让学生听到教师对课文范读和独到的讲解。因为教师的一言一行、一笔一画都应是学生学习的榜样。农村小学语文教学必须为学生的发展着想，必须纠正教师不写字，不范读，用媒体教学替代教师的现象，必须纠正完全丢弃传统手段，一味搞所谓的“热闹教学法”。走进新课程是为了将知识以全新的、学生易接受的方式教给学生，是在继承基础上的创新，并非否定一切。

二、改变农村小学脱离求真务实之道的语文教改的措施

1.提振教师的“精、气、神”是改变现状的首要任务

成功的课改是让教师走出自我陶醉的小圈，用新思想、新理念实实在在地搞教育教学。教师理念对了，语言文字的博大精深才有可能在语文课堂教学中得以有效传承。农村教育有其地域的特殊性，长期生活在农村基层的少数教师生活范围狭小，精神营养被忽视和个性被压抑，工作得过且过，上级有要求了，他们就喊喊口号，课堂行动与否另当别论。因此，要深入进行语文课堂教学改革，必须解决教师的思想问题，不断提振教师的“精、气、神”。要结合实际通过传、帮、带给不同类型的老师下达不同的读书学习任务，对共同需求可利用集体学习时间集中培训，对部分需求应采取分组集训，对个别需求应采用谈心式培训。培训中要发力精准，充分协调好年轻语文教师适应新语文课堂的雪中送炭式培训和老教师在继承传统基础上的锦上添花式培训，这样，农村语文课改教师才能携手同行，同舟共济。“千里之行始于足下”。若每一次培训，教师都能有一点改变，都能给学生心中播下一颗希望的种子，那便是培训的成功。若通过培训，教师既学到了精彩语文课堂教学的形，又学到了求真务实课堂教学的魂，那便是改变农村小学语文课堂现状的最大成功。

2.加强学科研究，灵活驾驭资源

农村语文课堂教学要结合语文课程标准，认真领悟教材编者的意图，有效整合资源，灵活运用教材。一是要关注单元的整体，重视语文课堂教学的核心素养培养，做到“心中有标”，让三维目标在课堂教学中有效落实。二是教材处理要结合学生的阅历和当地的实际，将教材中所要表达的信息或内涵用学生易于接受（理解）的方式去传授给学生，不随心所欲地拔高难度或降低要求，更不要低估了学生学习的能力与潜力。三是在阅读教学中，教师要引导学生借助课内经典名篇教学中归纳总结出的方法，“以文带文，迁移到课外，实现触类旁通，读写联动”，从而真正提升阅读水平和习作水平。四是注意学科间、课内外教材的关联，使学生认识水平从多层面得到提高。

3.统筹兼顾、突出重点，运用多种方法培养学生的语文素养

语文课堂教学必须统筹兼顾，简化头绪，依据统编教科书单元导语中的语文要素，在充分解读、吃透教科书的基础上，从“大处着眼，小处着手”，依据文本特点和学情精准目标，敢于大胆取舍教学内容，找准着力点，发掘、提炼出文本的教学价值，力求“一课有一得”，从而有效提升学生的语文素养。

一是语文教学要结合《课标》，根据年级特点，制定出可落实的班级学科培养目标，并常抓不懈。在具体教学中，要设定具体的单元教学目标、课文教学目标、课时重点目标，并将重点目标作为教学的主线加以落实。在教学时，语文教师要时刻站在学生的角度考虑：假设我是学生来读这篇课文，哪些地方不好懂，我应注意什么，该怎样去读懂它。教师要弄清楚学生在学习课文时容易产生的错误是什么，需要在哪些方面得到提升。

二是语文教学既要倡导“还学生学习主动权”，更要强化教师的主导作用。语文课堂必须对教学内容进行有效合理的取舍，关注大目标大方向，课上重点解决共性问题，课后指导个性问题，使每个人每一节课都有收获。课上不是什么问题都需要小组合作讨论，大家想怎么读就怎么读，想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写。许多农村教学条件还比较落后，小学生在阅历、经验、感知上还很浅，什么问题都要靠他们自己探究，并不符合实际，很多文章若不通过教师的讲解，学生是无法达到深层理解的。

三是语文教学既要保护学生参与的积极性，更要重视学生的思维训练。语文教学的环节、方法要精心设计选择，不能为了热闹，一切学生说了算。在鼓励学生思考问题时，学生可能会提出许多与主流价值或与编者意图相悖的观点，教师不妨先指出错误所在，然后再引导学生寻找正确答案。教学中要保护学生学习的积极性，但更要关注学生的思维过程，有了正确的价值观和认知观，学生的学习才更有意义，学习的路才能走得更远。

四是语文教师要不断反思总结，探索出适合自己风格的教学模式。推行某种教学模式时，不能否定过去的“所有”，可根据具体校情、教情、学情适当模仿，融合新理念。特别在实践时，必须经常回头望，及时总结和反思，不断改进教法，使教学效果最大化（尤其是教学中的一些小感悟有可能就是教学风格形成的突破口）。

农村小学语文课堂教学，只要教师都抱着为学生发展着想的精神去认真对待每一节课，实实在在地教会学生一点东西，农村小学语文课堂也很精彩。