“互联网+”背景下开展线上精准教研的思考

赵玉英（黑龙江教师发展学院）

随着“互联网+”应用技术的推广，课堂教学方式在潜移默化地发生变化，特别是疫情期间线上教学的全面展开，为“互联网+教育”做出了非常有益的尝试。在此背景下，教研活动开展的方式也得以丰富和更新，视频直播教研、远程协同教研、线上线下融合的混合式教研等多种形态的教研方式，也逐渐受到关注。这种教研新方式，对于增强教学的指导性、持续性、准确性，促进教师专业化发展具有重要作用。本文旨在探讨以线上方式开展精准教研工作的实施路径，以期全面提升教研工作的品质，促进教研工作的转型与发展，提高教研工作的质量和水平。

一、线上蹲点，开展“蹲点式”教研

传统教研活动中，效果较好的方式是线下深入到教学一线的教研方式。深入学校与师生中间，情况了解相对深入，方案策略更加有效，教研指导更加精准。但限于工作时间、区域距离限制、兼职其他工作任务及不同学校的实际状况，能够真正落实的线下深入教学一线的教研活动相对较少。

采取线上“蹲点式”教研的最大优势在于减轻了教研部门与基层学校双方的压力，节约不必要的开支与时间，使教研活动可以以更加轻便的形式展开。线上教研方式有效解决了教研活动时间有限、地域限制等诸多问题。

一般来讲，线上教研可以分为四个阶段：1.线上服务指导。充分发挥教研部门政策研究、业务指导、教学服务等职能，为教师提供科学、精准的教研指导，解决线上教学存在的困惑和问题；2.线上观课研课。听课范围涵盖基层学校的不同年级、不同层次的班级、不同课型，并且每节课后都与授课教师进行交流；3.线上蹲点教研。对重点指导的基层学校、学科、教师进行一段时间的线上“蹲点式”精准教研活动。教研员对课堂教学情况进行跟踪听课、评课、议课、交流、研讨；4.线上交流展示。以线上直播的形式开展线上教学经验交流、课堂教学展示活动，分享成功的教研指导方案。

在线上蹲点教研过程中，教研部门以线上形式深入课堂，了解师生教学实况；深入备课组，了解备课组集体备课情况；深入不同基层学校，了解不同学校之间的差异，这些都有助于获取第一手的精准的教学实际情况，便于下一步更加精准地开展教研工作。

二、数据诊断，实施“诊断式”教研

教研部门通过采取线上问卷、线上交流等方式与教师沟通，第一时间获知教学中存在的问题，研讨应对策略。通过对大数据的分析，调研学生在课堂教学中的知识达成度、在学习中遇到的问题，调研教师在教学中存在的困难，梳理良好的教学方式途径等。

开展“线上诊断式”教研，可以从以下几个方面着手：1.线上调研阶段。教研部门根据预设研判，确定调研的问题和内容，通过“问卷星”等形式下发给基层的学校、教师、学生，收集各方面的意见。2.开展线上座谈。教研部门拟定座谈交流会的内容、各类问题的定量收集表，通过视频会议形式，召集相关的教师交流研讨，反馈教学问题，并记录到调研定量表之中。3.数据分析处理。回收调研问卷和座谈会定量表，利用电子表格统计各项数据，精准了解教学中师生存在的各项问题，做好数据回收记录表，以线上方式公布给基层学校和相关教师。4.开展线上“诊断式”教研。教研部门根据教学问题的难易程度，充分听取基层学校和一线教师的诉求，以线上方式开展“问题——研讨——方案”的“诊断式”教研工作。

调研问卷的形式由于不记名，更能提高回收问题的精准性。线上座谈可以扩展到每位相关教师，扩大调研面，有助于收集更多的数据。定量调研表和教学问题的数据回收统计，使教学问题得以数据方式呈现，既便于教学单位和教师以直观的方式了解问题，也有助于教研部门和基层学校更加精准地研制解决方案。

三、持续跟进，推进“持续式”教研

线上教研的方式打破了时间与空间的限制，教研部门可以实现对基层学校再次跟进，掌握教研策略是否恰当，是否可适当调整以至更加完善科学。

以前的教研活动，一般情况下是教研部门深入基层学校，听课、听集体备课、与教师交流研讨、提出一些问题及应对策略。但较少关注基层学校和教师后续的教学工作是否有其他问题，或方案是否恰当合理。采取线上跟进式教研，可以较好地解决这些问题。

我们可以按以下设定开展“持续式”教研活动：1.方案试验阶段。对第一阶段的教研指导之后，教研部门可以设定一个试验阶段，在这个时间段里基层学校、教师按照教研部门的指导意见，调整教学策略，记录实施方案结果。2.教师研讨阶段。基层学校的教师集体研讨，确认是否对教研指导意见没有执行到位，或者理解出现偏差，或者是指导意见本身不够合理等。3.线上申请阶段。教师根据记录的问题，向教研部门申请再次开展线上教研活动，教研业务部门继续跟踪调研，适时调整教学指导意见。4.线下指导跟进。教研部门或基层学校如认为有必要，可以开展线下方式深入教学单位，进行实地踏查教研。

教研部门除了通过线上方式开展教研活动，解决教学问题之外，还可以通过线上的方式，推动各基层学校开展校本教研活动。教研部门对基层学校开展校本教研活动的方式、问题的收集与分析、方案的制定与调整等给予适时的帮助和指导，协助基层学校的校本教研工作平稳有序开展，助力解决教学实际问题。在此过程中，教研部门还可以通过线上方式参与校本教研活动，收集发现的教学问题，总结科学合理的教学指导意见，为开展区域教研活动做好基础性准备工作。

四、多元参与，践行“多元式”教研

以往开展教研活动，参与对象无外乎是基层学校与教研部门，有的时候也少量邀请其他部门或学校的教师参加，教研参与主体较为有限。互联网的出现，打破了这个瓶颈。作为教研部门，可以发起一对一的教研指导活动，也可发起多对一、一对多的教研服务。

多对一的教研指导，即教研业务部门在指定的时间发起教研活动，通过线上的方式邀请区域内学校、教研院、专家等共同参与活动。多元介入式的教研，对基层学校的观察了解更加全面，更易发现和解决教学问题；另外，也实现了对其他参与教研活动的基层学校进行了业务指导，拓展了教研工作服务的对象，提升了教研工作的效率，可谓一举多得。

而一对多方式的教研形式，通过面向不同基层学校、不同的教师群体、不同的班级层次，开展教研服务，有助于摸清不同基层学校、不同学科教学的基本情况，发现教学中存在的共性问题，以便在接下来的工作中，进行有的放矢地进行教研指导。

五、区域合作，探索“区域式”教研

我们在之前提到，线上教研可以打破地域和基层学校的壁垒，有助于多主体参与。基于这一特点，我们可以以线上的方式开展“区域式”的主题教研活动，达到促进本区域教育共同发展的目的。

这种教研方式，一般适合在一个区域范围内，围绕一个主题展开。它是实现对各基层学校教研资源整合，推进校际相互开放、协调合作、共同发展一种教研模式。通过对“区域教研”的有机整合，借助线上平台，达到资源共享、互相交流、共同切磋的目的，使教师以及学校的视野更加开阔。

区域式主题教研，是把解决教学实际问题，提高教师专业化水平作为研究核心，围绕教学观念的更新、教学内容的变革、教学方法的改进和教学效率的提升，开展具体而深入的研究活动。这种模式的特点在于立足于教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现有效的交流、分享、合作，实现优质资源共享，优势互补，共同发展。

当前，线上教研目前还处于探索和起步阶段，不可避免地存在一定的问题，但互联网与教育融合发展的趋势越来越明显，对教研工作的影响已经逐渐显现。全国各省市在线上教研方面做了很多有益的探索。教研部门要抓住国家大力推动“互联网+”的时机，努力探索精准教研工作的新方法、新途径，努力实现“互联网+教研”落到实处，推动教研工作向着更加深入精准、更加务实有效的方向不断发展。