自主学习与合作学习、探究学习的差异及在教学中应注意的问题

李国华（广东梅州市五华中英文实验学校）

实施新课程改革以来，教师都积极地转变教学观念，摒弃过去的灌输模式，而选择自主学习、合作学习和探究教学等新的教学方式，这种转变能够给学生足够的自主空间和活动机会，有利于充分激发学生的学习动机与兴趣，培养学生独立思考、互助合作和深入探究的意识，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在实践中，一些教师不看内容、时间、条件等，随意选择与运用新的教学方式，就认为自己在改革教学方式，结果收效甚微。于是他们便抱怨，改革是“瞎胡闹”，是“折腾教师”。之所以出现这种情况，就在于他们没有准确把握自主学习、合作学习、探究学习的差异，在教学中相互混淆，乱用一气，自然是东施效颦，南辕北辙。那么，自主学习与合作学习、探究学习有何差异，我们在教学中应注意什么呢？笔者拟就此谈一谈自己的认识。

一、自主学习与合作学习、探究学习的差异

（一）内涵不同

自主学习是指学生在总体教学目标引导和教师指导下，根据自身条件和需要，自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式；合作学习是指在教学过程中，通过教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的和谐互动和合作学习，共同达到某一预期教学目标的一种学习方式；探究学习是指教师在教学过程中，引导学生选择和确定研究主题，创设类似于学术研究的学习情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集、表达与交流等探索活动，主动地获取知识，应用知识，解决问题，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式。

（二）所对应的对象不同

自主学习所对应的是被动学习、机械学习、他主学习；合作学习所对应的是个体学习、自主学习；探究学习所对应的是“接受学习”。

（三）目标、任务不同

内涵与对应对象的不同，决定了它们各自的目标、任务也就不同。自主学习对应的是被动学习，因而它强调主动，重在激发学生积极、主动地参与确定学习目标，制定学习进度，设计评价指标，以从中获得积极的情感体验，并对认知活动进行自我监控和自我调适；合作学习对应的是个体学习，因而它强调合作，重在促使学生分工合作，相互配合，积极承担在共同任务中各自的责任；相互间进行有效的沟通交流，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，对于各人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径；探究学习对应的是接受学习，因而它强调发现，重在促使学生积极地去发现问题，分析问题和解决问题，以培养学生的问题意识和发现问题、分析问题与解决问题的能力，让学生经历探究过程，获得智能发展和情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。明确它们各自的任务和侧重点，有利于教师根据不同的教学内容与要求来选择和运用相应的教学方式，以更好地发挥各自的优势、功能与作用。

（四）教师的策略和着眼点不同

目标、任务的不同决定了教师在教学中所采取的策略与着眼点不同。自主学习强调的是“主动”，教师的着眼点在于激发学生的学习主动性。这就需要教师设计恰当的问题引导学生积极思考，并让学生通过思考获得答案，学有所获，产生成功的喜悦，以有效激发学生的学习动机与兴趣，让学生积极主动地学习；合作学习强调的是“合作”，它既需要教师通过合适的问题引导学生积极地沟通交流，同时也需要教师了解学生的知识基础和个性特点，然后在此基础上对学生科学分组，合理搭配，并提出明确要求，以便于学生分工合作，相互配合，共同完成学习任务；探究学习强调的是“发现”，学生发现的不光是问题，还包括分析问题的思路，解决问题的方法，探求中的技巧，学习的规律等。它需要教师在课前准确地把握国情教材内容和学生的知识基础与方法能力，要设计出有一定深度、广度和梯度的问题，能及时将学生在自主学习和合作学习中没有得到解决的问题转化为全班学生共同探究的问题。设计的问题应注意与背景材料的有机衔接，能让学生从材料中发现隐匿的知识；能用材料说明和印证教材中的观点；能通过与热点材料的结合使教材知识得到延伸与拓展；能通过知识的综合运用使学生的认识不断深入，思维的广阔性、深刻性、灵活性都得到提高；能通过知识的运用有效培养学生分析问题与解决问题的能力，让学生掌握相应的解题技巧与方法等。

二、教师在选择教学方式时应遵循的原则

教师在教学中，无论是选择自主学习、合作学习还是探究学习，除了要明确三者在内涵、所对应的对象、目标任务、教师的策略与着眼点等差异外，还要注意根据教学中的不同内容、不同阶段的不同要求来选择教学方式，以使所选择的方式能符合不同内容、不同阶段的不同要求。

（一）针对不同的学习内容选择不同的教学方式

自主学习强调学生的独立思考，自我探究。一个班级的学生，知识基础有厚薄，能力素质有高低，要让所有学生都能有效地开展自主学习，其适用的学习内容一般不宜太深太难，主要是感知课文、梳理知识、把握关键词语、寻找、概括要点、清理层次结构等相对较易，依靠个体大多能完成的内容，否则，就会让很多同学无法推进，学习受挫；合作学习强调依靠小组的力量相互配合，共同努力解决某一问题。其适用的学习内容就应有所深化，难度有所提高。如，对重点知识的理解与把握；对难点问题的分析与突破；发现材料背后比较隐蔽的知识并加以运用；对容易混淆，易产生歧义的知识加以分辨，在自主学习中靠个体难以解决的问题等，这样的内容一般就适宜于通过合作学习来解决；探究学习除了在课外运用外，就课内而言，其适宜的内容主要有：在自主学习与合作学习中都解决不了的难题；教材中具有综合性、深刻性，需要层层探究、综合概括、纵横联系、深入拓展的知识；需要结合具体情境进行多角度，多层次思考与分析的问题；学生有争议，未达成共识的疑难等，这样的内容就适宜于采用探究学习的方式。如果教师忽视教学内容的差异，选择的方式与教学内容不匹配，就难以产生好的效果。如，当学生去感知文本、梳理知识时，就采用合作学习或探究学习的方式，由于其内容比较简单，学生靠个人就能完成，就无须合作，而这个时候刚刚感知文本，也很难深入探究，采取合作学习或探究学习就未必能产生好的效果。反之，当遇到综合性很强，需要深入探究的问题时，又让学生通过自主学习的方式去解决，就会让很多学生面面相觑，束手无策，无从下手，长此以往，学生总是受挫，就会产生焦虑情绪，从而失去学习的动力与兴趣。

（二）针对不同的时间或阶段选择不同的教学方式

一般而言，自主学习宜放在课前预习或一堂课的开始阶段，即在学生开始学习文本，感知教材内容时。因为按照认知规律，学习是由浅入深、由易到难进行的，自主学习比较适宜于相对浅显的内容，放在开始阶段就比较适合。当然，这也不是绝对的，在小组合作和共同探究中也可以有自主学习，但合作学习和探究学习中的自主学习一般不是单独进行的，而是穿插、渗透在合作学习和探究学习之中，它多是学生的个人行为，而不是教师安排的统一活动；合作学习则宜放在自主学习之后，即当自主学习结束后，进入更深的层次内容，或遇到学生在自主学习中难以解决的问题，就需要通过小组合作来加以解决；而探究学习则通常应放在最后，即需要对知识加以整合，进行综合性思考时，或需要知识的前联后引，纵横联系时，或需要对事物由表入里、从现象到本质引导思维层层深入时，或结合材料对教材知识进行延伸、拓展时，或遇到通过小组合作仍无法解决的疑难时，就需要全班同学在教师引导下深入分析，集中攻关，加以突破。当然，这也不是绝对的，有时候，在个人思考或小组合作中遇到的典型问题，教师也可以当即引导全班同学对其加以讨论，即时解决。但这种探究是穿插、渗透在其他方式之中的，而不是单独推进。一般而言，三种教学方式应随着学习内容的深入展开而依次推进，不宜颠倒。否则就不符合认知规律，不利于发挥各自的优势，取得好的学习效果。

三、教师在运用不同教学方式时需要注意的问题

除了选择教学方式时要注意不同方式的差异和不同教学内容、不同时段的不同要求外，在运用教学方式时，也要注意根据不同方式在问题的难易，采取的形式、教师的参与，材料的结合、出现的频率等方面，按照其不同的特点与要求来合理操作，以更有效地运用该方式，发挥其优势，产生更好的教学效果。

（一）就问题设置的难度而言

同一学习内容，通过不同难度的问题可以引导学生深入到知识的不同层次，达成不同的学习目标。由于三种学习方式各自侧重点不同，教师采用的策略与着眼点不同，因而问题设置的难度也就要有所差异。一般而言，自主学习设置的问题通常都比较简单，明白，浅显，以有利于学生就船下篙，拾级而上，通过阅读教材就能从中找到答案。这样，既有利于所有学生都参与到学习中来，开展自主学习，也有利于学生在学习中学有所获，获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。问题过难，就会让大多数甚至是全体学生都无法完成学习任务，致使学习活动无法推进；而合作学习所设置的问题一般以中等难度为宜，过易，学生通过独立思考就能解决，就没有寻求与人合作的意愿，这样的合作就是浪费时间。太难，则脱离实际，毕竟，合作是在小组范围内，一个小组相对于全班，其能力有限，太难的问题只会让许多小组望而却步，一筹莫展，导致任务无法完成，也就让合作没有价值；而探究学习所设置问题一般不宜太易，即使是有梯度的问题串，起点也不宜太低，而是要有一定难度，否则，通过独立思考或合作学习就能解决，就无须全班来探究。当然，问题也不是越难越好，应立足于学生的知识基础和方法能力，让学生跳一跳也要能摘到果子，否则，探究也会失去意义。

（二）就采取的形式而言

一般而言，自主学习宜采用填空、简答等易于回答的问题，适宜于采用导学案的形式，通过教师课前设计的导学案去引导学生感知课文，梳理知识、发现问题、把握重点，产生疑惑、尝试解答、初步理解、清理层次结构等；合作学习则适宜于教师根据教学进程，在恰当的时机抛出问题，其问题可结合重难点，疑惑点，采用分析依据，探究缘由，辨析观点、讨论方案、提出对策等直答式的设问方式，或提供简单材料，让学生运用知识分析问题，但而一般不宜于结合过多、过复杂的材料。因为开展小组通常会限定时间，材料过多、过于复杂，不仅可能让小组合作难以在限定的时间内完成学习任务，顺利达成目标，还容易将合作学习与探究学习相互混淆，让合作学习抢了饭碗，做了探究学习所要做的事；探究学习则适宜选择较为复杂的多层次的背景材料和综合性、跨度大的知识，让学生结合所学知识对材料加以分析，问题的设置宜采用开放式、综合式、辨析式、梯级式、串组式，以利于教师引导学生通过分析、讨论、争辩甚至实验等形式，层层展开，步步深入，把问题弄透弄懂。

（三）就教师的参与而言

教师参与自主学习重在课堂教学之前，即教师通过科学设计导学案或问题串来引导学生开展自主学习。当然，学生在自主学习中，也需要教师通过巡视，帮助个别有困难的学生完成学习任务。但教师巡视中，不宜讲得过多，因为这会影响、干扰其他同学的思考，而且自主学习中设置的问题相对简单，学生大多都能完成（否则就不符合自主学习的要求），而无须教师过多地参与；合作学习虽重在学生分工合作，但需要教师积极参与其中，它既需要教师在教学前，深入研究教材内容和学生的基础与能力，准确地把握哪些知识，什么问题需要采用合作的形式，并科学设置合理的问题。需要教师在巡视中及时发现学生在自主学习或合作学习中存在的疑难与薄弱点，及时为遇到障碍的学生指点迷津，铺砌台阶。需要教师在小组汇报时进行点拨，加以归纳，提供引领，因而其参与度相对于自主学习大大增加；在探究学习中，更需要教师的积极参与，因为探究的问题一般难度较大，学生容易出现困惑或思维受挫，它既需要教师在课前深入分析教材，把准学生的知识基础与思维障碍，做好预案，也需要教师在巡视中及时发现学生的疑难点、薄弱点和单靠小组力量难以解决的问题，更需要教师在引导学生思考中及时垫铺，适时点化，有效引领，才利于引导学生层层深入，步步推进。但教师在合作学习与探究学习过程的参与又有所区别。在合作学习中，教师是多看少做，多听少说，发现问题后，三言两语，扣准要害，重在点化；而在探究学习中，教师是全程参与，引导方向、明确条件，廊清迷雾，传授方法，重在引领。

（四）就结合的材料而言

一般自主学习是通过比较简单的问题引领学生把握教材的基础知识和基本内容，其问题就如一个个路标，明确而具体，引导学生步步前进，达成目标。同时，这个阶段，学生对教材刚刚接触，了解不多，理解不深，也不太适宜让学生运用知识分析材料，而且填空、简答之类的问题一般也无须或可以不结合材料，即使要结合材料也不宜过多；合作学习所设置的问题主要是针对教材知识本身重、难点的理解，疑点的突破，而且一堂课中，合作学习往往运用多次，设置过多过复杂的材料，就会导致每解决一个问题都要花费较长的时间，这就会让整堂课的教学无法完成。此外，合作学习所要解决的问题一般也不太难、不太复杂，因而教师在设置问题时，需要结合的材料也应较为简单；探究学习一般解决的是难度较大的问题，运用的知识往往具有综合性，需要结合材料进行多角度、多层次的分析与运用，因而提供的材料往往较长，文字较多，甚至还有图片、表格等非文字形式，这样，才有利于引导学生全面地、辩证地、深入地、整体地把握教材知识。

（五）就出现或运用的频率而言

一般而言，自主学习除了放在课前预习外，在一堂课中出现的次数不宜过多，全员性的自主学习一般一次就行了。若课前有预习，课内也可以不采用这种形式。当然，这也不是绝对的，需要看具体的内容和教师的做法。比如，有的教师把一节课的知识分成几个板块，每一板块均按照先学生自主学习，再合作探究的顺序依次推进，这样在一堂课中，自主学习就可能会出现多次。但这种操作要求教学内容相对较少，否则，就可能导致整堂课的教学任务无法完成；探究学习运用的次数也不宜过多，因为这种方式针对的问题难度大，运用的知识综合性强，所花费的时间也较多，若一堂课用几次，既会挤占自主学习与合作学习的时间，让其他方式无法开展，又可能让很多学生难以参与，把一堂课变成少数同学的“独角戏”，还可能导致一节课的时间吃紧，完不成教学任务；而合作学习由于其既有利于让所有学生充分参与，又有利于学生通过互助合作，解决大多数疑难问题，学有所获，其针对的问题，也在一课堂所要解决的问题中占主体，因而一般而言，合作学习在一堂课中的运用次数可适当多一些，具体多多少，用几次，则需要教师根据不同内容具体把握，而没有硬性要求和统一标准。