“快乐读书吧”内涵新解及实践策略——以统编版语文教材一至三年级上册为例

江苏省常州市华润小学 陆心怡

“快乐读书吧”是统编版语文教材的一个全新栏目，是统编版语文教材实现“课外阅读纳入课程体系”的一个创新之处。教师应重新审视“快乐读书吧”栏目设置的内在含义，深入解读功能定位，通过有效的实践策略，切实做到课本与读本并立共读，进而推进“快乐读书吧”阅读活动深入有效地进行。

一、“快乐读书吧”内涵新解

（一）价值之义——“立”整本书阅读之“宗”

当“吧”字作语气词解读，它在呼告：“快乐地读书吧！”作为每一册统编版语文教材起始位置的“快乐读书吧”，召唤着开启一学期的课外阅读之旅，旨在提示教师和家长从小学入学之初，就应激发学生对于阅读的兴趣，注重阅读视野的开阔，这是此栏目设置的首要价值。“万变不离其宗”，整本书阅读之“宗”，就是培养阅读兴趣。

阅读的过程，阅读的积累，阅读的兴趣和习惯的养成，本身就是语文。一年级上册“快乐读书吧”的主题是“读书真快乐”，用四幅图开启学生的阅读期待。二年级上册“快乐读书吧”、课文学习和“我爱阅读”三位一体，为整本书阅读做好兴趣、能力上的准备。

（二）实践之义——“聚”统编教材之“新格局”

当“吧”作为名词释义时，“快乐读书吧”便有“汇合、聚集的场所”之义。

从阅读形式上看，“快乐读书吧”是聚合学生、教师、家长等不同主体的新型阅读方式，系师生共读、亲子共读之情感纽带。在共读的过程中，阅读与交流并进，帮助学生提升阅读兴趣，培养阅读习惯，更增进了师生、亲子之间的情感联系，这是任何活动都无法替代的。

从阅读内容上看，“聚”字可以释义为聚单元语文要素与主题阅读内容。三至六年级的“快乐读书吧”，在形式安排、内容设置、语文要素连接等方面形成了相对独立的体系。奠定了统编版语文教材的基本格局——“精读”课文学习基本阅读方法和“快乐读书吧”运用基本阅读方法。

（三）成效之义——“固”阅读能力之“本”

从实践意义上解读，“快乐读书吧”帮助学生打通阅读实践活动从课内走向课外的道路，让阅读为学生一生奠基，凸显阅读领域的成效与价值。

统编版语文教材阅读板块采用“双线并行”的方式，建构新型阅读教学体系，让学生学会阅读。阅读策略单元是支线之一，指导学生学习阅读的策略；普通的阅读单元是支线之二，以多元的文本情境为依托，让学生的阅读素养逐步形成。统编版语文教材编排“快乐读书吧”是为了凸显“用阅读学”，应作为策略单元的延伸，联系文本，螺旋上升地渗透提升学生运用阅读策略的意识和基本能力,使他们成为积极的阅读者。

二、“快乐读书吧”实践策略

基于对“快乐读书吧”栏目价值内涵解读，在教学中将教材的学习与整本书阅读进行并立共读。与统编版语文教材内容相互呼应，实现阅读的课程化，才是落实教材理念的应有之义。具体的实践策略:

（一）循“聚”导读：落实语文要素，提升阅读能力

1.有次序之“聚”——聚焦语文要素，分步落实

“快乐读书吧”各主题都明确提出了学生需习得的读书方法，达成“一文一得”“一书一得”的目的。要求将不同学段的语文要素有次序地落实，循序渐进，螺旋上升；将同一学段的语文要素有序延展，形成一条不断提升的“能力链”；将一个语文要素有次序地“活动化”，让学习真实地发生。

以二年级上册为例，教材涉及的语文要素为“学会阅读封面”，这是在一年级上册读童话、童谣类的书籍上的进一步提升。插图中提供了一些童话书的书名，小贴士提示了封面的作用：可以从封面了解到书名、作者等信息。阅读前，教师可以引导学生观察封面，初步交流通过书名猜测内容。学生通过自己的预测与阅读时的验证，获得独特的阅读体验，初步感知“预测”这一阅读策略的价值。教师通过交流、猜测、验证、总结这四小环节，将较为抽象的方法要求分解为直观且易于接受的步骤，让学生一课有一得。

2.有主题之“聚”——聚焦导读主题，分层研讨

“快乐读书吧”紧扣对应单元的导读核心，在开展若干故事的导读过程中，层层深入，在文本的交流中渗透阅读的方法，逐步提升学生的阅读质量。

以三年级上册第三单元单元为例，“快乐读书吧”的主题是“童话”，第一板块是推荐书目《安徒生童话》，让学生从“你读过这本书吗”，拓展阅读童话这一类文体；第二板块是读书任务布置，推荐选读书目《稻草人》《格林童话》，以群书阅读“相信你可以读更多”，升华学生的阅读感受，提升阅读量。教师可紧扣“童话”文体这一单元导读主题，以“中外童话的异同”为题，聊一聊中外童话的产生、意义、创作方式等的异同，提高学生的阅读质量。

3.有深度之“聚”——聚焦学生思维，分级提升

在“快乐读书吧”栏目积极实施中，启发性思维的引导不能缺失，营造深度思考的情境不能缺失，唯有这样，才能让学生对文本从初步体验走向深入解读。

“阅读学习单”明确学生的阅读时间、阅读进度和阅读任务，并设计有思维深度的话题供学生研究，让阅读留痕。教师可依托“阅读学习单”，充分开发和利用各种阅读课程资源，展开阅读过程。

如阅读《安徒生童话》一书时，“阅读学习单”中可设计这样一个话题：悲伤的味道让你想到了哪些作品？幸福的味道又让你想到了哪些作品？还有哪些味道藏在童话里？或试着将《安徒生童话》的14个故事分组，并说明分组的理由。通过自读、交流、组内评议、全班分享等细化阅读童话故事的策略，聚焦学生思维，注重培养学生阅读时思考的习惯。

（二）遵“效”细读：建构阅读策略，融通阅读方法

为实现“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的理念，可以从阅读策略的维度出发，采用大单元结构化的思路，打通“单篇”与“整本”之间的壁垒，实现“教材”与“整本书”的无痕对接。

1.凸显单元核心目标，落实阅读策略的整本书实践

语文教学的重要任务之一是培养学生的阅读能力，使学生学会阅读。统编版语文教材从三年级开始，增加独立的阅读策略单元，在整本教材中强调学生的阅读实践，引导学生在阅读活动中获得一些基础而有效的阅读策略。阅读策略单元的课文安排有教读课文和自读课文两种类型。“快乐读书吧”是自读课文教学价值的延续，直接指向“方法示例”与“实践应用”，体现了“规则辨认”和“学习应用”的实践过程。其不同在于，自读课文是篇章的运用，“快乐读书吧”则是在整本书阅读中落实。

如三年级上册的“预测”单元，共安排有一篇教读课文——《总也倒不了的老屋》，两篇自读课文——《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》。课文的教学，为学生预测作了示范，从而获取预测的基本方法。在此单元引入“快乐读书吧”的实践，侧重在教读课文所学方法的基础上引导学生尝试预测、练习预测，从尝试推测短篇童话、小说的简单情节，走向预测整本书情节脉络，进而在整本书阅读的实践活动中建构阅读策略，养成主动预测、善于预测的好习惯。

2.赋予书目教学价值，融通阅读策略的整本书实践

“阅读策略”这一程序性知识的学习、获得，只有在大量的阅读活动中去实践、去综合应用，方能真正建构起来，仅靠教科书中几篇例文的阅读示范是不足以真正落实的。“快乐读书吧”的意义，正是梳理、回顾了阅读策略所学，为阅读策略在丰富的课外阅读实践中的融会贯通提供了可能。“快乐读书吧”栏目更增加了同伴间相互交流、分享的机会，从而加强自主实践，促进学生综合阅读能力的形成。