突出主题 提升小学班队会效果

邓青 （江苏常州市武进清英外国语学校）

小学班队会主题教育活动设计，教师需要有系列构建意识，对学生展开深入广泛的引导和教育，无疑能够取得丰富的教育成效。小学生对班队会主题教育活动有特殊参与兴趣，教师要做多方探索，在主题资源整合、主题活动组织、主题活动创新、主题活动实践等方面做深入探究，为学生推出适切性更高的系列活动内容，给学生提供丰富的历练机会，促进学生思想品质的健康成长。

一、整合主题活动资源，建立系列教育机制

教师在设计班队会主题活动时，需要有大量的信息支持。如何获得设计素材呢？教师要找到正确的操作方向。首先，要对班级学生教育现实有最客观的评估，围绕学生主体展开教育设计，这是主体教育原则的必然要求。其次，教师要对学校教育计划有一些了解，选择一些适合的教育活动，与学校教育形成契合。再次，教师要有合作意识，与平行班级保持高度一致，集合集体智慧，设定活动任务和活动形式。最后，教师要借助多种信息渠道，搜集主题活动素材，为学生提供更多适合的活动内容。

小学中段年级，学生思想比较活跃，教师对学生活动兴趣取向展开调查，能够为学生准备更多适合的主题教育活动内容。如“读好书行好路”主题活动设计时，教师分为几个阶段进行调动和组织。第一步，教师要求搜集“好书”资源信息，并做积极交流。第二步，教师组织学生展开多种形式的读书学习活动。第三步，教师推出读书征文活动，围绕“读好书行好路”主题展开征文比赛。学生有了前面的活动经历，能够顺利进入活动环节。在评选环节，教师组织学生展开评选活动，将优秀征文做集体展示，并推荐到学校，参加学校的征文活动。

教师针对学生读书需求，推出读好书系列班队会主题教育活动，在这些活动中，学生获得学习锻炼的机会。教师结合学校教育安排做针对性设计，不仅与学生学习达成对接，还能培养学生良好的学习习惯。班队会主题教育活动系列化设计，能够形成教育共识，对学生的激励会更为显著。

二、创设主题活动情境，形成系列教育氛围

班队会主题教育活动设计启动时，教师需要借助一些外部环境因素，积极调动学生参与的主动性，形成良好的活动氛围，对提升活动效果有重要的促进作用。教师要对接学校相关教育活动，利用校园文化建设大环境，制造系列教育活动氛围，还可以引导学生布置班级活动环境，做好必要的宣传，在不同方向作出设计和操作，让学生顺利进入活动环节。系列活动对环境条件要求更高，需要有贯穿性、系统性，教师对此有清晰地认识，组织学生顺利进入系列活动中。

教师推出教育活动时，需要对操作背景做深入研究，形成匹配性设计，其助学效果会更为突出。如“放飞梦想”主题教育活动，教师从几个方向作出设计和组织：其一，征集“中国梦”的相关信息，包括个人的“梦想”等方面的内容，准备参与集体展示交流，对“梦想”做直观的展示和介绍。其二，教师组织学生做课堂演绎活动，利用诵读、歌唱、舞蹈等表现形式，对“梦想”进行直观的展示。其三，推出网络交互活动“我的梦想”大讨论，教师要求学生利用网络交互平台，参与讨论活动，邀请一些家长参与其中，扩大活动范围。

征询“中国梦”相关素材，将学生引入活动情境中，教师组织学生展开集体演绎活动，对学生形成感官冲击。特别是网络大讨论活动，这是小学生比较容易接受的。小学生对网络交互有特殊参与兴趣，教师抓住学生的学习心理推出活动，契合性更高，调动性会更强，学生从中获得的心理历练也会更为深刻。

三、优化主题活动组织，完善系列教育品质

班队会主题教学活动能否顺利展开，组织是否科学最为关键，教师要对活动有充分的调研和预判，为活动提供更多应对预案，确保活动顺利推进。在具体组织过程中，教师要对干预程序作出详细规划，对学生表现出来的问题进行对应处理，培养一批活动骨干，树立一批学习榜样，为活动顺利展开奠定坚实的基础。系列班队会主题教育活动有更多环节组成，不妨展开对应研究，在不同环节给予不同调度，形成良好的活动氛围。

教师组织主题活动时，不仅要有学情调查，还要对活动操作条件有清晰地认识。如学校推出“争当环卫小卫士”主题活动，要求班级出台一些具体活动。教师吸收部分学生的意见，推出了系列活动：以“争当环卫小卫士”为主题，展开一次征文活动，要求学生用具体行动践行这个倡议。学生顺利进入征文操作环节，教师组织学生对相关征文进行评选，挑选优秀作品进行集体展示，建立班级宣传栏。为培养学生良好环保意识，教师推出了社会环境调查任务，要求学生深入家庭、社区、街道等地，对环保现象做观察，准备参与集体讨论活动。

教师针对学校部署进行积极响应，为学生提供更多参与实践的机会。从环卫主题征文到垃圾袋应用，从校内操作到社会观察，都对学生形成一定的冲击，学生从活动中获得学习认知是多重的，对其思想成长也有重要的教育作用。特别是社会观察活动，能够给学生带来更深刻的心理触动，教师要做好对应教育，正确对待一些社会现象。

四、丰富主题活动形式，促进系列教育进程

班队会主题教育活动形式众多，教师在具体选择时，要充分考虑多种制约因素。不同年龄段学生对主题活动形式有倾向性，学生群体参与活动的能力存在个体差异，班级开展班队会主题教育客观条件上存在一些制约，这都是教师需要重点考虑的问题。教师还需要有创新意识，对主题活动形式进行创新探索，促进系列教育进程。

教师在系列教育活动设计时，要充分考虑学生关注点在哪里。经过一番调查，教师决定推出“合作真好”系列活动任务，因为学生平时生活学习都离不开集体，自然需要合作互动，但很多学生这方面存在一些认知问题。教师是这样设计的：第一步要求学生深入生活学习展开调查，因为缺少合作精神，出现了哪些失败的典型案例；第二步要求学生自行组建团队，展开生活调查，对生活中礼貌用语使用情况做信息搜集，并完成调查报告；第三步是集体展开调查讨论，对各个小组的调查结果做集体评价，促使学生建立学习共识。

教师围绕学生普遍关心的“合作”问题设计教育活动，体现活动的系列性、系统性，学生参与热情很高，其操作效果也更高。在具体操作中，教师要求学生自行组建团队，给学生更多选择的机会，目的是让学生建立合作基础，确保整个活动能如期展开。

五、延伸主题活动实践，开拓系列教育视野

班队会主题教育活动带有系列性、生活化等特点，教师要有对接和延伸意识，结合学生学习生活实际，推出更多实践活动，要求学生在集体性、社会化参与过程中形成思想认知。教师还要与家长达成共识，让家长给予必要的支持和配合，也对班队会主题教育活动形成支持。班队会主题教育活动的顺利展开，还离不开学校、街道、社区等方面的配合，教师要正视学生思想建设现实，借助更多集体和社会力量推动主题活动不断走向深入。

学校文化建设追求特色，班队会主题教育活动则需要配合，教师是活动发起者、组织者、评价者，需要对活动实践方案作出科学评估，调动各方力量，形成教育合力。如“感恩”系列主题活动，教师设计了三个活动。第一个活动：教师利用多媒体播放“感恩父母”相关视频，特别是一些专家的演讲，声情并茂的话语，给学生带来更大的心理冲击。第二个活动：教师推出“我为父母分担”的劳动实践活动，要求学生每周至少帮助父母做三件事。第三个活动：组织学生深入社区、街道，散发感恩方面的传单，做一些简单的表演，特别是针对同龄人做宣传鼓动，希望建立感恩社会氛围。

教师推出“感恩”系列主题活动，其对接性很强，学生接受起来更为容易，因为关涉家庭社区，自然需要相关方的支持和配合。在系列活动中，学生能够从中获得更多的实践体验，其思想认知也会在潜移默化中得到洗礼。

教师借助多种教育手段创设班队会主题教育活动，并且将这些活动进行系列化设计，能给学生带来更多学习锻炼的机会，也可以成功激发学生实践主动性，在鲜活体验中建立思想品质基础。班队会主题活动是学生喜闻乐见的实践形式，教师通过学情调查，针对学校教育总体部署，积极推出班队会主题系列教育活动，符合德育管理基本要求，对全面促进学生身心健康成长产生积极影响。