农村初中德育渗透与留守儿童心理健康教育融合的思考

刘勃 （江苏泰州市胡庄初级中学）

留守儿童的教育问题不仅是学校问题、家庭问题，更是社会领域的重要议题，尤其是留守儿童队伍的逐渐壮大，更加强了留守儿童教育这一议题的重要性。农村留守儿童的生活情况主要分为三种：第一种是父母有一方外出务工，孩子缺少另一方家长的关爱；第二种是父母双方外出务工，孩子和隔代老人生活在一起；第三种是借助第三方部门，如一些慈善机构抚养和照顾儿童。这三种情况都可能使孩子心理产生创伤。为了孩子健康成长，教师要发挥教育的力量，关注留守儿童心理健康，将农村初中德育渗透与留守儿童心理健康相融合，用德育的力量改善儿童的心理环境。教师可围绕环境的创设、群体边界的消减、德育内容的疏导来实现两者的融合渗透，引导留守儿童心理朝健康方向发展。

一、创设有益环境

环境具有慰藉心灵的功能，这是因为环境是可创造的，能够根据人的心灵需要进行环境色彩、环境布局、环境景观、环境功能分区的规划设计，具有针对性，更能表现出对某一人群的关爱。行走其中，会让人感受到一股暖流灌入心底，这正是环境的魅力所在。因此，法国的空想社会主义者罗伯特·欧文会认为：“环境会造就一个人，环境可以培养一个人，什么样的环境就会产生什么样的人”。借助创设的环境来进行德育渗透，让每一种植物、每一个设施、每一处角落都能对留守儿童进行正能量的暗示，对之潜移默化地熏陶，进而实现初中德育渗透与留守儿童心理健康的融合。

学校是教书育人的场所，其环境也必然需要依据人的特点进行设计。但是部分农村中学校园的规划建设普遍套用统一的模板，校园的环境势必刻板、千篇一律。这就在一定程度上加重了留守儿童的焦虑情绪，使其内心的情感压力得不到释放。因此，教师在提高环境建设之前，要了解留守儿童自身可能存在的问题。由于长期得不到父母的关爱，或是得不到其中一方的关爱，很多留守儿童会陷入缺乏自信、无法客观审视判断自己价值的负面陷阱，行为上表现出偏激的特点。从心理的角度来谈，留守儿童的心理特征主要表现为：缺乏安全感，对陌生环境会产生恐惧的心理感觉；领域感强，会在校园形成强烈的自尊领域；具有空间认可感，会因为舒适的环境产生愉悦放松的心态。因此，给予留守儿童以安全感、能够为留守儿童提供情感慰藉空间、使学生能够拥有愉悦放松的心态，是校园环境建设的信条。教师可利用良好的校园环境对学生进行德育渗透。

学校可以设置种类丰富的课后娱乐设施，如针对男生可设置活动空间范围大、群体性强、比较消耗体力的游戏设施，让学生在竞技、探索、创造、冒险中寻求对自我的了解，实现情感的慰藉及交际能力的养成。针对女生可以在学校内设置活动空间范围小、竞争性小、比较安静的区域场所，如凉亭、长廊等，让学生在“小圈子”中进行交往，在畅谈中缓解情感压力。当然，初中生正值花样年华，校园的整体环境还要以“青春朝气”“蓬勃向上”为主题，可建一些富有主题和创意的雕像，起到学生对父母感恩教育的作用。还可进行绿化环境的建设让学生融入大自然，感受生命的雀跃，比如一个开放式的阅览室是少不了的，学生可在课间积累知识，还可在书中获取人生道理的解悟。学校环境建设之外，最主要的还是班级环境建设，教师可创设温馨的班级环境，让学生得到安全感以及空间认同感。例如，教师可以组织留守初中生动手装饰班级，把班级装饰成自己喜欢的样子。这一任务本身就可慰藉心灵，让学生感受到关爱。在布置班级环境过程中，有的学生提出，挑选一句激励自己的名言做成名牌，固定在自己的桌角。还有的学生建议选择自己与亲人合影的照片，作为布置班级背景墙的素材。整个课堂融入了学生自己的情感，留守儿童找到了归属感和价值感，班级也因此更具有凝聚力。

二、消减群体边界

对于留守儿童遇到的某些问题，教师首先要陪伴学生度过正视的阶段，再引导学生学会绕行，将全部精力放在更有意义的事情上。这样一来，群体边界便得到消减，学生更趋于身份的平等，忘记自己是留守儿童，达到其心理健康发展的目的。

为了使学生正视留守儿童的身份和问题，教师可以为学生讲解发展中国家留守儿童现象的普遍性，让他们了解自己并不是个例，进而减轻学生内心的创伤。如教师可以举一些例子：在菲律宾存在九百万留守儿童，他们不能和父母生活在一起；在摩尔多瓦多数孩子成为留守儿童，他们长期不能和自己的父母相聚。而中国是人口大国，留守儿童的数量更多。教师可根据2010 年第六次全国人口普查结果来说明留守儿童数量的庞大：18 周岁以下的农村留守儿童有6102.55 万，占全国儿童数量的21.88%。但是留守儿童数量的庞大仅能使学生了解其普遍性，还无法真正使学生正视留守儿童的身份。所以接下来，教师要引导学生分析出现留守儿童存在的原因，该如何看待自己，该怎样理解父母，在讨论中留守儿童的心结也随之慢慢解开。教师可启发留守儿童找到自己的人生支撑点、奋斗目标，也可以是兴趣爱好，让他们实现注意力的成功转移，看到人生存在的意义。

三、借助内容疏导

当学生的心灵布满创伤，教师便有责任和义务抚平其伤口；当学生犯错或徘徊在犯错的边缘，教师要有将其从错误边缘拉回来的决心和能力。那么，教师该如何抚慰学生心灵的创伤，纠正其错误呢？教师可以通过德育内容的疏导，实现对留守儿童心理健康的教育。

大部分留守儿童对自我的评价较低，他们缺乏自信，很容易将自己关在一个人的空间，不与外界接触、不愿与他人交流，长此以往会形成一种孤僻敏感的性格。对此，教师可以对这些学生进行德育内容的疏导。例如，教师可以选择德育内容中的“集体主义教育”对学生开展教育工作，引导学生理解集体成员间应团结友爱，正确处理与他人的关系，实现个人与集体、自由与自律关系的协调发展，并在学习生活中萌发维护集体荣誉、为集体服务的意识。经过班主任德育内容的渗透，学生会慢慢融入集体，消除自身孤僻的情感特征。教师可根据学生自身特点选择不同的德育内容，如在适当的时机进行爱国主义教育、理想教育、道德教育、劳动教育、遵纪守法教育、心理品质教育等。

爱默生这样诠释家庭：“家庭是父亲的王国，母亲的世界，儿童的乐园”。当家庭中的父母因为生活压力不得不出外务工，家庭是否还是儿童的乐园呢？这很大程度源于孩子对于留守儿童身份的认知，而教师正是使其正视身份、卸下身份重担的人，教师可以使用的“武器”是德育方法，实现德育与学生心理健康相融合。