项目教学法：信息技术课堂深度学习新路径

江苏省南京市江宁区岔路学校 崔 寅

随着智慧校园的推广与应用，目前小学信息技术课堂虽然在教学手段、教学形式上有了明显改善，但在常态课中，多数一线教师还是以让学生理解应用工具进行作品制作为主要教学目标，对学生的发散思维、知识迁移、想象创新等能力的训练不足，达不到新课标中对学生批判思维、科学精神和问题求解等能力培养的要求。因此，指向高阶思维，进行项目学习实践，研究让深度学习真正发生的信息课堂是大势所趋。

一、释义：深度学习与项目教学法

1.深度学习

深度学习是基于理解的有意义的学习，关注学科内或跨学科的复杂性问题，强调合作探究和批判反思，重视知识的深度加工和意义建构，重在发展学生理解、迁移、创新的高阶思维能力，激发学生高度的学习热情和学习兴趣。因此，深度学习具有内容整合、批判理解、建构反思、迁移运用等重要特征。

2.项目教学法

项目教学法，是指学生在教师的有效引导下发现问题，以解决问题为导向开展的方案设计、新知学习、实践探索等具有创新性质的教与学。通过真实的以项目为主体的学习任务，发展学生的批判思维、科学精神，从而形成问题求解的能力，能够有效促进学生对信息问题的敏感性、对知识学习的掌控力、对问题求解的思考力等能力的提升。

3.两者的联系

深度学习中包含的批判思维、迁移运用等能力的培养与项目学习中内容整合、问题解决的学习方式所发展的能力不谋而合。因此，聚焦深度学习，探索项目学习，对重构信息技术课堂的教学组织方式、落实信息技术学科核心素养具有重要意义，基于项目教学法培养学生的高阶思维能力具有可行性与必要性。

二、实践：项目教学中的深度学习

（一）落地：项目学习设计

在项目教学中开展深度学习，前提是要有完善的项目学习设计。针对信息技术课每周只有一课时以及小学生综合能力相对不足的现状，开展学习内容聚焦、学习时间跨度小、师生便于操作实施、适合常态课堂的“学科项目学习”是让深度学习在信息技术课堂中落地的有效途径。

1.嵌入元素

将项目学习的元素嵌入信息课堂教学之中。例如，进入scratch模块项目学习前，笔者从学生真实的学习生活环境中提出问题：“大家都喜欢玩小游戏，能不能自己设计一款个性化的小游戏呢？”从而激发学生的学习欲望，同时引出项目主题。团队分工合作时，组员间运用四年级学习过的WPS软件中的在线文档、思维导图等功能进行学习与交流，分享学习成果，这样既复习了WPS模块软件的操作，又提升了学生协作学习的契合度。

2.单元整合

以学习单元的形式实施项目教学。比如，在教学四年级的WPS文字模块项目时，笔者发现学生对三年级所学的键盘输入、网页浏览等知识技能的掌握并不熟练，达不到新课标的要求，因此借助WPS文字模块项目的学习，笔者同时引导学生回顾三年级的学习内容与要点，将三、四年级内容整合起来，一方面巩固了学生的信息技术操作基础，另一方面也帮助学生建立了迁移应用的思维惯性，为后续学习奠定基础。

3.多维指向

以信息技术学科核心素养为指向实施综合性项目学习。例如，人工智能项目中的人工智能初体验主题，既包含了关于人工智能的概念、特点、发展等理论知识，又包括了人工智能的应用、实践等体验内容，可分为关注计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等多维度的项目进行学习。

（二）生根：引领深度参与

深度学习注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着力迁移运用，是一种基于高阶思维发展的理解性学习。不仅要求学生知道概念、操作等结构化的浅层知识，还需要学生理解复杂概念、情境问题等非结构化的深层知识，并能灵活地运用到各种具体的问题情境中以解决实际问题。作为教师，应根据信息技术学科学习内容的特点、教学目标的要求、学生思维的发展现状等方面，设计具有启发性的真实情境，充分激发学生的学习兴趣和学习热情，从而引导学生主动参与、积极体验、乐于探究，帮助学生实现将知识与情境建立联系并能够迁移应用的目标。

（三）发芽：促进有效生成

深度学习是在浅层学习的基础上进行理解性学习的过程，是综合性与实践性相结合的学习。在信息技术课堂的项目教学中，教师通过简单的流程图、形象的思维导图等表征方式引导学生，帮助学生进行知识的梳理，建构新知的内在结构，从而促进知识的深度整合与有效生成。学生将所学内容融会贯通，通过对比分析，找出区别与联系、明晰相互关系的过程，正是深度学习发生和发展的过程，也是深度学习在信息技术课堂中发芽的过程。

（四）结果：重视诊断激励

诊断是学生对自我学习的监控和评价，是项目教学中的必备环节。持续有效的评价、准确及时的反馈，可以让学生深度反思自己的学习状况并及时调整学习策略，从而实现深度学习。重视诊断激励，不仅可以促进学生对学习内容的深入理解，改进自己的学习策略，还可以帮助教师及时调整课堂教学策略，增强教学效果。教师在项目教学中关注学生的学习进展并及时反馈，学生对自己的学习过程进行自我监控，使学习在评价与反馈中从浅层走向深层，让深度学习在项目教学中“结果”。

三、反思：让深度学习真正发生

深度学习需要浅层学习提供相应的知识与技能基础，而浅层学习又离不开深度学习的深化与拓展。所以，教师要精心设计和组织项目教学的内容与环节，保证学生经历完整的思维活动过程。

1.激活兴趣

激活的关键是教师能够准确定位学生的学习需求和兴趣点，通过项目的设计，促进学生进行持续的、有针对性的学习。激活兴趣往往在项目的开始阶段，持续时间也比较短，但它对后续学习活动的促进与激励作用，却影响着项目学习的全过程。比如scratch项目学习，就以学生生活中非常感兴趣的设计小游戏为项目主题，让学生通过项目学习体验从玩别人的游戏到设计自己的小游戏的过程，全程学生都全身心投入，学习欲望强烈，学习兴趣被充分激活。

2.联结知识

联结是指学生在深度学习的过程中，逐步建立起来的原有知识与新知识之间的内在联系。一方面，教师要加强新旧知识之间的逻辑关联,让学生厘清整体与部分、新知与旧知的关系;另一方面，要促进新知与学生原有经验之间的联系。如WPS演示模块的项目学习，就是学生在学习过WPS文字模块的基础上进行的，两者有许多相似的知识与操作，学生在WPS演示的项目学习中可以建立许多与WPS文字模块间的知识联结。在项目学习中，依靠真实问题，通过基于学生生活经验的问题情境，帮助学生构建联结是学生发展深度学习能力的关键。

3.评价反馈

对新旧知识关系的评价直接决定了新的知识结构形成的方式，即新旧知识具有一致性时，学生原有的知识结构保持不变，知识的总量得以扩充；当新旧知识存在一定冲突时，学生原有知识结构将得到调整和重建。如在scratch项目学习中，通过项目评价表，学生与教师可以及时了解项目的学习进度，进而调整与完善项目学习过程。项目学习中的学生对自我认知的过程、项目实施的评价，既是教师调整教学策略与学生改进学习策略的过程，也是学生形成学科思维方法、体验积极情感的有效手段。

深度学习既是教学理论又是理想中的学习效果，通过基于理解的项目教学法的实施，学生不仅能够习得知识与技能，而且能够发展自己的思维、能力、情感态度与价值观。开展指向培养高阶思维能力的信息课堂项目学习活动，不仅是实现学生信息技术素养提升的有效途径，也是未来信息技术课堂教学发展的趋势，值得教师们进行更加深入的探索与更多维度的尝试。