培养学生人文素养，开展书画特色教育实践活动

江苏省常州市武进区宋剑湖小学 王立新

中华文化是我们的根，是维系民族生存的生命线。中国书画的水墨追求，既体现了自强不息、对高水平高境界的追求，又蕴含着平衡和谐的哲学思想。为了传承祖国的书画文化，进一步提升办学品位，培养学生兴趣特长，学校努力打造书画教育特色。自建校至今，学校充分利用软、硬件资源和校内外师资，采用普及与提高相结合，课内与课外相结合的方式，倡导书画艺术文化，提升学生的书画技艺，提高学生的人文素养，积淀了较丰富的校园文化的内涵和底蕴，走出了一条传统与创新相结合的书画特色教育的道路。

一、改善教育设施，营造书画环境

创建具有本校特质的书画环境文化。走进学校大厅呈现在眼前的是“书画源远”的主题浮雕。校园中五块置石上分别雕刻着常武地区五位书画名家的书法 “自强”“励志”“清风”“书香”“墨缘”，体现了学校的校训及办学上追求的书画特色。教学楼两侧的“历代名家书法及国画欣赏”百米长廊让师生荡漾在博大精深的中国书画文化之中。校园西南的“涂鸦墙”体现着学生创作的童心和胆魄。橱窗、“你真棒”“我能行”书画专栏洋溢着学生们出众的才华；校园内名家及师生的三百六十多幅书画墨迹让学校情趣盎然，翰墨飘香；教学楼的“海、陆、空”缤纷世界告诉师生，人应与大自然和谐相处，知识、艺术来源于生活等道理。教师办公室、教室、走廊、楼道、食堂等地方的书画氛围布置处处散发着浓郁的文化气息，丰富了学校的文化内涵，滋养着每位师生的心灵。

二、加强师资建设，提高教学水平

书画教育，需要一支有专业素质的书画教师队伍。为此，我们开发了“校本化”书画专业教师培训工程。从2000年开始，学校聘请了全国著名画家王玉伦及中国书法家协会会员章哲诚来校对教师进行定期的书画培训。2005年，学校又增聘了全国著名书法家王日曦来校定期指导教师书法。学校还邀请了全国著名书法家陈海良，书法家、市少年宫主任卢海州，书法家吴炜栋，国画家吴德明、贾桂林，全国著名儿童水墨画教育家刘荫祥来校讲学并进行示范创作。

学校定期组织教师到美术馆参观书画展，要求教师积极参加各级书画竞赛、展览和书画教学论文评比等活动。积极引导教师力所能及地收藏名家书画作品，并通过学习研究书画艺术品来提升文化涵养。

学校成立书画教研组，承担国家级子课题“少儿书画特色教育的研究”的研究任务，要求教师加强书画课堂教学研究，探索书画课堂教学素质化模式。学校积极组织教师参加省、市、区的书画教研活动，课题组成员按计划开展校内研讨活动，上好示范课、研讨课，从而提高他们的书画教育水平。

三、开发书画课程，开展书画活动

为提高学生人文素养、艺术素养，培养学生审美情趣、创美能力和创新精神，我们研究构建了适合本校学生实际和发展需求的书画教育目标与内容体系，开发实施了面向全体学生的系统的书画校本课程，组织开展了着眼培养学生书画特长的文化社团活动，同时还组织学生开展了多种形式的课外、校外书画实践活动。学校已建构起面向全体学生的具有本校特色的书画教育课程体系。

（一）开设以课堂教学为主要实施方式的书画课程

按课时计划开全开足书画课。开设书画校本课程，编写书法校本教材《墨缘》和国画校本教材《墨韵》。根据不同年级要求，安排固定的书法课时，并利用各种课程资源在各年级开展普及性书画教育教学。充分利用学校书画展室和历代名家书画长廊，展示百余件中国历代书画名作和著名碑帖，并将其作为课堂教学素材。其中，一、二年级学生主要是欣赏与儿童画有“相似之处”的写意画，如齐白石、八大山人等作品，将作品作者的创作思想和历史背景等以小故事的形式进行呈现。同时，让学生认识了解各种书法字体的特点。三、四年级学生进行“走进中国书画”系列欣赏活动，了解书法和中国画的起源和发展等，重点欣赏各个时期的楷书、隶书及国画作品等，并根据兴趣进行书画练习。五、六年级学生继续欣赏学习行书、草书、篆书等中国书法，并逐步了解国画的不同风格、流派，提升国画教学的层次。在动态、开放的活动和情境中，让学生感受美、理解美、体验美、参与美、拓展美、创造美。

（二）开展游戏化、开放式的课外书画社团活动

学校着眼于培养学生书画特长，精心组织开展开放式的“书画实验活动”，进行有层次的书画活动，从学生的兴趣基础出发，进行楷书、行书、隶书及白描、工笔、水墨、写意、花鸟、人物、山水的分层教学。

1.不搞“应赛式”“匠人型”书画兴趣小组活动，重视信念、人格和道德等人文素养的提高

书画组坚持从学生的兴趣出发进行分层教学。在书法教学中加强书法欣赏和审美修养的熏陶，不“写死字”“死写字”；水墨画教学中尤其注重参与、体验、活动，处理好趣味性学习活动和竞赛的关系。同时，利用课本、网络资源引领学生学习大量书画历史知识等，吸收优秀传统文化的营养。

2.不“强留好瓜”、不“拒之门外”，重视开展普及性的、人人都有参与权利的、旨在培养学生终身书画素养的书画活动

首先，书画兴趣小组在努力发现一些“苗子”的同时，给一些有兴趣但基础弱的学生提供参加的机会。其次，参加一个兴趣小组的学生如果兴趣真的转移了，可以向教师申请“转会”。

3.组织学生走进自然，走向社会

①坝体堆石区中部采用部分砂粒料填筑，范围为EL 895~940 m。本工程坝料分区充分利用了爆破堆石料力学性能好、抗剪强度高、休止角大、渗透系数大的特点，把它布置在堆石区上下游提高坝坡稳定性，布置在底部可加强坝体排水。坝体堆石区中部布置砂砾石区，充分利用砂砾石具有高压缩模量的特点，减少坝体沉降变形。

书画社团经常组织学生走进大自然，到田野、湖边、菜地写生，到淹城、红梅公园、东坡公园等地画家乡的古迹，了解家乡的历史。此外，书画艺术教育与少先队活动结合。书画社团组织学生开展服务社会系列活动，开展书画进家庭“小手拉大手”活动，倡导高雅书画生活。每年年底书画社团还组织学生进行“回报社会献春联”“我是社区小小书画家”等活动，社区“天天乐”演出、敬老院慰问等活动中都有我校小小书画家的身影，受到社区群众高度评价。

（三）组织开展多种形式的书画教育和艺术教育专项活动

学校面向全体学生，以艺术课为基础，开设相关的书画讲座，帮助学生认识美、鉴赏美。学校组织学生到常州博物馆、常州书画院、刘海粟美术馆、武进博物馆、西太湖美术馆等地参观名家书画展览。学校每学期组织一次学生书画作品展示评比，每学年挑选书法和国画作品各30幅作为学校收藏展示作品。

四、取得的阶段成果

（一）学校办学特色得以彰显

1．探索出“小学生在书画艺术活动中提高人文素养”的基本思路和具体的做法

学校基本建立了书画艺术课堂教学模式和课外活动模式，转变了学生的艺术学习方式，拓展了艺术活动的手段，营造了一个开放的艺术空间，初步建立了学校书画教育评价体系和组织管理模式，对学校深化课程改革、培育教育特色、提高文化品位等发挥了重要作用。

2.学校的“书画社团”“书画节”等产生的社会反响很大

“书画教育”正成为我校素质教育的窗口和办学特色，已在区、市产生较大的影响，学校曾在武进区做校本经验介绍交流，对此，报社、电视台也有专题报道。学校已成为“武进区特色学校”“常州市艺术（书法）特色学校”。2008年“常州市书法教育”和2009年《书法报》也对我校的书画艺术教育进行了宣传介绍。2012年，我校的书画教育专题片《水墨品格》获第九届全国中小学校园电视大赛金奖。2018年《书法报》再次报道了我校的书法艺术教育成果。

（二）学生的综合素养得以提高

书画艺术是我国传统文化的精髓，它的意境、情趣无不流露出一种自然、和谐之美。一件件书画精品背后的感人故事包含的情趣美、人格美以及文化内涵，一位位书画家的高尚人格，无不让学生感怀、追慕、向往。通过讲书法家的故事，欣赏品析名作，感受书画艺术的文化内涵，学生们的心灵受到了美化、净化，不但唤起了他们的爱国之情，而且培养了他们正确的审美观、人生观和价值观。

2.提高了学生的人文素养和艺术素养

学生在广泛的文化情景中学习艺术，历史知识、文化知识得到了丰富积累。因为关注了每一个学生，学生们的整体艺术素养得到明显提升。在全校性的书法比赛、墙上绘画等集体艺术活动中，学生的合作互助意识增强，他们学会了沟通、分享。在此基础上，学生们相互帮助，人文素养得以相互影响、共同提升。

3.促进了学生良好习惯的养成

在书画教育教学过程中，教师必须十分注重学生的养成教育。教育学生倒墨汁的时候要轻轻地，用多少倒多少；每一张纸都必须好好利用，不浪费；洗毛笔的时候，自己准备一个洗笔瓶，不到处乱涂乱画，保持环境卫生；写完字后，学具要妥善保管，爱惜自己的书籍和工具；学习用具不乱堆放，为书画学习创造一个良好的环境；在互评同学作业的时候，要中肯、谦虚。这些教育，逐渐帮助学生养成良好的习惯。同时，书画教学的摹、临、创等方式，还养成了学生细心观察、认真比较的好习惯，提升了学生做好精细活的能力。

（三）教师素质得以提高

1.提高了教师的师德修养

学高为师，德高为范。要做好一名书画教师，教师自己必须首先成为书画方面的行家里手。从这一点来讲，学校的书画教育增强了教师教书育人的使命感。练书画和读书一样是一种内修的行为。教师在日积月累的书画文化的熏陶、学习和实践中，被书画的高雅气韵滋养，逐渐形成一种书卷之气、儒雅之气，提升了教师的品位和气质，进而提升了教师的人生观和价值观。

2.提高了教师的文化艺术素质

教师在书画的教学过程中，积累了大量历史及书画艺术文化知识，通过感悟实践，内化为自身的文化修养。

3.提高了教师科研理论水平

在书画艺术活动过程中，教师的理论水平、科研水平得到了提升。教师编辑了书画校本课程，编印了学生书画作品集，组织了多次较高水平的学生艺术活动成果现场展示，撰写出在各级比赛中获奖的较高质量论文。