有效提问：找准深度课堂的新切口

吴晶 （江苏苏州市沧浪新城第四实验小学校）

一、课堂提问的现状及诊视

提升课堂提问的整体质量和效率不仅是本次文章的研究重点，同样也是在实际教学过程中努力提升学科教学效率并给予学生良好学习体验的必然之举。课堂有效提问的实现立足于对当下无效提问的反思认识和深刻总结，这也是有效提问能够得到高质量开展与进行的一个重要前提条件和客观依据。

（一）无效提问主观化

无效提问主观化是当下数学课堂提问现状的一个重要特征，也是教师在提问方式选择和提问过程进行中存在的主要问题。无效提问主观化主要是指教师发出的每一个提问都具有非常强烈的主观性和随意性，对于问题提出的时机掌握不够科学和合理，甚至有相当一部分的提问都是教师随性而为。

（二）无效提问单一化

无效提问的单一化同样是当下数学课堂提问环节表现出的另一个问题，单一化的提问主要指的是提问形式相对单一。问题作为促进教师和学生有效沟通的关键渠道和桥梁，本身的表现形式和质量决定着最终的沟通效率和课堂表现效果，因此，教师在设置问题的过程中应当针对问题的内容和具体表现形式作出更加深入的分析和专业探讨，要善于提出有质量、有深度的问题。但是在当下数学教学中，教师的提问形式非常单一，往往都是要求学生在对与错或是与非之间二选一。例如，问题：“同学们，我们都知道长方形的面积等于长乘宽，对不对呀？”就是非常典型的代表，这种问题的整体质量相对较差，因为题目的答案在整个题干中便明显给出了，学生不需要经过任何思考便能得到正确答案，而且即便学生不知道这道题目的正确答案，也能通过察言观色的方式答对这道题目。

二、课堂提问的意蕴及检视

优质的课堂提问符合教师的教学需求，也有助于维护学生的学习权益，我们要加强对问题质量的分析和研究，依据相关标准准确判断每一个问题的内涵质量。

（一）根据互动的效果检验提问质量

根据互动效果检验提问质量是我们衡量一个问题是否为优质问题的主要标准之一。这是因为提问行为的发生所带来的直接结果便是师生课堂沟通行为的开展，针对某个话题进行的一系列交流探讨不仅有助于教师准确把握学生的基本学习状况，同时也有助于教师对问题质量作出科学的评判标准。依据互动效果检验提问质量这一点主要表述为以下几个方面：第一，依据互动结果检验提问质量。提问仅仅是一种手段而不是目的，而任何一种手段的采取必然要对应着最终且唯一的确定的结果。在根据互动效果检验问题质量的过程中，可以根据最终的互动结果与问题的答案这二者之间是否实现高度一致，甚至互动的最终结果与问题的答案以及教师的提问目的这三者之间是否实现有效统一作为检验提问质量的一个重要标志。第二，依据互动落实的连贯性检验问题质量。在提出问题后的互动环节，学生一系列的交流探讨工作都是对问题答案的分析与探求。而一个高质量的问题不仅要内容充实，形式新颖，更重要的是，整个问题的解答逻辑非常清晰和流畅，不存在牵强附会的逻辑梳理与解释，更不存在巨大的思维跳跃或断层。所以学生在解答过程，对于整个问题的逻辑分析和结构梳理是否顺畅可以作为衡量一个问题是否优质的重要标准。

（二）根据学生积极性检验提问质量

衡量数学问题的另一个重要标准便是学生表现出的积极性。优质的问题对学生而言具有极强的吸引力，这会充分引发学生心中探求这一问题的学习欲望与兴趣。以学生学习积极性检验问题质量主要参考以下几个部分：第一，学生的学习情绪是否饱满。当教师提出问题后，学生的课堂神情状态有何变化是我们衡量一个问题是否优质的重要标准。如果学生能够始终保持一种比较高昂的精神状态，说明问题的设置比较成功。反之，则表明问题在内容或形式上有进一步的提升空间。第二，学生课堂发言是否活跃。一个优质的问题提出必然会带有极强的议论性和话题性，学生会围绕这一话题进行充分的意见交流和表达，此时我们根据问题提出后学生的课堂发言是否活跃，从一定程度上也可以判断出问题本身的科学性与质量。

需要指出的是，衡量一个问题是否为优质问题的方式并不局限于文中上述两种，而一个问题是否被验证为优质问题也不是整个教学工作的最终目的。发掘优质问题并将其作为一种辅助工具服务于数学教学工作才是整个系列工作的实质与核心。

三、课堂提问的策略及路径

结合相关判定标准我们不仅可以对一个问题是否属于优质问题作出科学评价，更重要的是严格遵守这两项标准，不断提升提问的整体质量，最终推动其服务于学科教学工作。

（一）合理掌握提问时机

提问时机的合理掌握是实现有效提问的重要一步，因为从总体而言课堂提问只是教师系列教学工作的组成部分，传授学生数学知识是整个教学行为的最终目的，高质量问题的使用也仅仅是达到这一最终目的的手段之一。要想实现课堂提问对整个教学工作的服务，提问时机的合理掌握是至关重要的。提问时机从宏观层次上主要分为课前、课中和课尾这三个阶段，课前提问主要侧重提问学生对即将学习的新知识的一般认识，这可以帮助教师进一步掌握班级学生的学习状况和基础状况。课中提问主要是指在整个教学进行中教师针对某个知识点或话题发出的提问，这种提问形式要着重引导学生结合课堂所学知识进行深入思考和探索。课尾阶段的提问主要是当整个教学工作接近尾声，教师再次带领全班学生回顾所学内容时发出的提问，这种提问形式具有一定的复习性，引导学生及时巩固所学知识。因此，在课堂教学内容充分抓住各阶段的教学时机设置相关问题，对整个教学工作的顺利开展以及学生科学学习方法的形成都有着非常重要的积极意义。

（二）有效丰富提问主干

提问主干是整个问题的主体，主干内容的有效设置和分布不仅可以极大程度地突出问题提问的自然性，同时也有助于丰富学生的数学知识体系。教师在教学过程中，在发出某个具体提问之前首先围绕最终的问题做一系列的铺垫和阐述，不仅有助于提升问题质量，也有利于让学生获得全新的问题解答感受。比如，在“圆”这一部分知识教学中，教师想就圆的周长、面积的计算方式发出提问，在题干设置方面可以做出适当的丰富。例如，最终问题如下：圆周率是我国南北朝时期伟大的数学家祖冲之发现的，他借助简单的工具和最原始的计算方法得到的圆周率数值与今天的圆周率非常接近。请问圆周率在计算圆的周长和面积的过程中有着何种的应用形式？这一问题主要考查学生圆的周长和面积的计算，但是在题干中却交代了圆周率的产生背景，这不仅和最终问题密切相关，也实现了问题情境的基本构建，有效丰富了学生的知识体系。

（三）开放设置问题答案

数学问题的发出是为了在检验学生学习成果的同时，能够和他们进行充分的意见交换和交流。在问题的答案设置方面，我们要坚决避免单一化的无效提问。在问题设置方面，我们要努力实现题目设置的开放化作答，尽量留给学生比较广阔的作答空间，引导他们进行充分的思考和探索。我们以异分母分数加减法教学为例，学生是在学习同分母分数加减法后接触的这一部分知识，此部分的教学工作给学生留下了一定的钻研探索空间。我们可以按照以下形式设置问题：“同学们，经过学习我们都知道了同分母分数的加减法运算法则，只是将它们的分子进行加减运算，然后根据最终情况进行约分，便可得到最终结果。但我们有没有想过，如果两个分数的分母不相同，我们又该如何将他们两个相加或相减呢？请说明自己的看法，并给出相关依据。”这一问题的设置具有很强的开放性，而且在提问方式上充分结合了学生之前所学的知识，这可以引导学生利用相关知识点开展一系列探究活动。这种形式的问题设置不仅有效激发了学生的探索欲望，同时也有助于将整个教学计划顺利贯彻下去。

提问是数学教学的重要组成部分，教师通过科学的提问可以有效掌握学生的学习状况，也可以实现整体教学工作的优化。因此，今后的教学中，我们要充分重视提问的高质量与科学性，这不仅是提升课堂教学效率的必要，更是给予学生良好学习体验的必然。