“亲情德育”课程一体化构建及其实施策略

□齐方国 尹占民

坚持“立德树人”导向，整合借助各种各类资源，统筹协调多方力量，整体规划育人各个环节，全时育人、全员育人、全科育人的诉求——“德育一体化”已成为当前中小学德育课程改革领域的一大热点和难点。近二十年来，国家课程校本化、学校课程自主化已成为一种改革常态。德育课程一体化构建作为繁杂的系统工程，需要从“目标”入手，在“大德育”观念及前瞻性视角引领下，探寻一体化课程的顶层设计、总体思路以及与各学段、各领域、各学科课程相互关联式的运作策略；在深刻把握“总体目标”的前提下，超越校内外、学科间课程资源的局限，整体设计并构建德育一体化课程体系；着眼“评价杠杆”关键环节，厘清德育评价机制，以评价撬动德育课程一体化进程。学校面对教育教学现实，针对德育知行合一要求，积极探寻课程统筹整合策略，综合构建德育课程体系，实现德育课程一体化与生活化融通，为实现德智共生，构建基于自身文化背景下的“亲情德育”课程一体化发展路径。

一、“亲情德育”课程一体化的目标构建原则

德育课程体系的达成和构建，必须符合德育目标的总体要求，并且对各阶段德育目标及各目标要素之间进行衔接与贯通，包括横向维度的层次性和纵向维度的范畴性——这是各目标要素之间彼此不断统筹、平衡、调整的实践过程。只有处理好目的性与规律性、超越性与现实性等问题的关系，才能使之顺利形成架构，奠定“目标”的导向性基础功能。

首先，目的性和规律性的统一是德育课程目标一体化的基本体现。目的性是一体化德育目标的根本原则，对学校德育课程的实施以及学生德育任务的完成起着导向性作用。同时，教育目标的确立、德育资源的开发利用以及一切教育活动的实施，都要遵循符合规律性的基本准则。正如学生的身心发展，亦要按照一定的教育目标，以及运用一定的教育手段，在不同年龄阶段施加相应的教育影响，才能达成预设的成长目标。

其次，德育课程一体化目标体系的整体设计需要体现超越性与现实性的兼顾。超越性是教师对学生预设德育成效的规划和期待，瞄向课程目标的发展性原则。课程目标设计的现实性表现在教师对学生的基础、经验和发展方向的认知与把握，瞄向课程目标实现的艺术性和可能性原则。超越性与现实性的兼顾原则促使课程目标更加具有发展性与可行性，从而避免课程实施过程中出现贯彻不到位、落实不彻底、实施低效等问题。

二、“亲情德育”课程一体化的基本架构

为了回应时代与学生的发展需求，以 《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》为指引，用学校文化的力量滋养学生成长，开展“亲情德育”，引领学校发展。构建“四位五育一体”的“亲情德育”课程体系，包含德育课程、学科课程、研学类课程和实践活动课程（四方面课程）以及核心价值观、理想信念、传统文化、生态文明、心理健康 （五项教育）的一体化新格局。

基于“大德育”“全课程”的“亲情德育”一体化课程体系涵盖如下的内容：九年一贯制“全程一体”的目标维度体系；学校、家庭、社会三位一体的场域育人体系；理想信念、核心价值观、传统文化、生态文明、心理健康“五育一体”的思想理念体系；学科课程与实践活动课程、专题课程与综合课程、“课程计划内的”课程与“课时之外”的生活细节，显性课程与隐性课程“全课程体系”以及时时处处皆育人、全员育人的全时、多维体系等。“亲情德育”课程体系强调紧密结合学科教学内容和学生年龄阶段，不断丰富德育载体，为每一位学生的成长提供适性的差异教育。

“亲情德育”一体化课程体系建设并非简单的组装、拼合，它是依据学校教育发展定位，基于学校各方面资源优势，紧扣本校办学理念、育人目标和教育规律科学规划，将各元素进行有机融合的育人课程；它是通过整体布局，统筹设置的系统课程；它科学合理地落地、转化，是架构丰宜的“学校课程”体系；它化解“学校课程”体量膨胀、结构碎散、体系臃肿，增大学生课业负担等弊端，促使以“立德树人”为根本任务的课程产品和行动发挥出最优的效果。

三、“亲情德育”课程一体化的实施策略

提高认识，加强德育工作整体设计。随着时代变迁，包含德育在内的教育内容和方式亦与时俱进地发生变化。在“大德育”观的前提之下，坚持“育人为本，德育为先”的原则，改变轻德育重智育的陈旧教学观，确立德育工作的首要位置；加强领导、明确负责，实施全员参与的工作机制；在加大经费投入同时，高度重视德育队伍建设，做到以点带面，培养组建优质德育师资队伍；聚焦并落实“评价”关键环节，建立健全过程性、发展性与终结性协调一致的完善评价体制，用制度为开足开全德育课程保驾护航。

健全课程体系，深度融合学科课堂教学，实现多途径育人。健全“全课程”体系是学生健康成长的助推剂。尤其是对于德育工作来说，要“将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中”，就必须要借助课堂教学主阵地，将德育渗入各学科教学，即需要落实好课程标准所要求的情感、态度、价值观的目标维度。比如，学科教学时，要求学生体会作者的思想和观点、了解古今贤人的优秀品德、创设情境培养学生的爱国热情、环保意识等。当然，在进行学科德育渗透时，需要正确处理知识学习与德育的关系，把握好学科特点和学生最近发展区的联系，巧妙地融会贯通，从而实现“润物细无声”的效能。德育课程、学科课程、研学类课程和实践活动课程是“全课程”体系的主要内容，是国家、地方与校本课程的完美结合体。学校结合本地实际，适时地实施生活化德育教学。利用各种节假日、纪念日开展爱国主义、传统文化教育活动，借助升国旗仪式、入队仪式、主题班会、朗诵、征文等系列活动，开展品德教育，将德育融入学生的学习和生活，充分发挥“全课程”体系对学生品德提升的作用；带领学生走出校园，开展研学拓展，确保常态化德育活动规律性开展。

构建家校共育共同体，打造学校教育的家庭拓展模式，形成场域育人合力。家庭和学校是学生成长学习过程中两个主要维度。学科知识的传授、学习方法的指导、思想品德的培养均在学校教育的范畴。但将孩子培养成为“完整”人所需的教育，远远不止上述的内容——教育需要拓展到家庭，感恩励志、实践创新等都需要家庭教育的介入。首先，德育工作不能学校层面单向实施，尚要坚持与家庭、社会相向配合。“5+2=0”（工作日5 天的学校教育+周末2天家庭生活）教育效能的适时显现，足以表明中小学生思想具有动态生成性，极易受到来自家庭、社会环境维度的影响。教育并指导家长，提升自身道德素养，积极配合学校，从而用自身良好言行给孩子以潜移默化的德育渗透。其次，发挥学校主导作用，积极争取社区、家庭以及其他社会机构的德育资源，引导家庭教育横向拓展，构建场域育人新模式。积极组建“三级家委会”，开办“家长学校”“家长开放日”，拓宽家校联系纽带，主动地向家长开放学校德育资源空间，让家长及时了解孩子在校动态，达成家校一致共识，从而形成家校共育合力。再次，改变传统以家校双方基本信息传递为主的交流模式，建立公众号、微信群等信息平台，拓展家校沟通空间，畅通家校共育渠道，创建家校共育共同体，从而切实地提高家校共育的层次和效能。最后，做好教育资源共享，构建家校共育互动新模式。比如，开展“三方学术论坛”，进行思维碰撞；设立“意见箱”，收集改进建议；创建“话题圈”，引进话题进行讨论；聘请法治副校长、治安 （禁毒）副校长、交通安全副校长、消防安全副校长等，进入校园，不定期举行各类演练、讲座、研学等活动，并且整合共享教师优质育人经验、优秀教学案例，以及家长技能特长等教育资源，创新互动元素，便于学生家长借助直观方式，了解孩子教育环境质量并参与其中，在潜移默化中提升家庭教育质量。

“亲情德育”课程一体化构建是复杂的系统工程，需要集合各方的优势资源，做到整体调配、系统布局，以及科学转化、合理落地，同时需要家庭、学校、社会等各方密切和有机地配合，由此促使“立德树人”教育根本任务得以全面贯彻与落实。