浅谈道德与法治课堂教学中的“预设”和“生成”

■韩瑜琳

“预设”是教师对课堂教学环节和内容的预先设计，即备课或教学设计，是课堂教学前的准备。“生成”是教学过程中灵活产生的内容，是教师无法预先设计的部分。教师要灵活地处理课堂中的“预设”和“生成”，做到充分“预设”，在面对动态的“生成”时，把握“生成”产生的时机，引导学生，从而有序而高效地推进课堂教学，达到尊重学生、为学生学习服务的目标，实现良好的教学效果。

一、充分“预设”，关注“生成”

充分“预设”是教学的基本要求。了解学情，钻研教材，根据教学目标的要求合理设计教学思路，是进行教学设计的重点。

教材是“预设”的重要内容。课前，教师需要充分掌握教材内容，确定教学目标。对于道德与法治课堂而言，除了知识目标、能力目标外，情感、态度和价值观目标也尤为重要。教师需要分析教学重难点，确定教学方法，落实到对本节课导入、讲授、反馈练习及课堂小结等具体环节的设计。学生是课堂的主人，是“预设”的根本。教师必须了解学生的学习现状，包括不同年级的学生对已有知识的掌握情况，以及学生的个性品质、兴趣爱好和常用的学习方法策略等方面。课堂环节以学生为中心，教师设计学生感兴趣的学习活动，吸引学生积极参与和思考，从而达到“预设”的目标。

当然，教师充分“预设”时也要关注“生成”，给课堂留出足够的“生成”空间，激发课堂活力，以便在游刃有余地达到教学目标时还能收获“预设”之外的教学效果。教师要尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和能力，预设引导课堂“生成”。

二、引导学生，促进“生成”

课堂教学是一个动态变化的过程。在教学活动中，教师如果完全按照“预设”进行，不关注“生成”，不仅会使课堂死气沉沉，而且很可能打击学生的学习积极性。

“延续文化血脉”这节课的教学目标之一是弘扬中华传统美德。我设计通过讲述丰富的美德故事，包括传统故事“负荆请罪”“徙木为信”，当代青岛的“微尘”、宁波的“顺其自然”、三十载濡沫相惜的谢海华、谢芳，等等，引出“青少年应怎样弘扬中华传统美德”的问题，激发学生的兴趣，加深记忆，调动其学习积极性。

在具体实施中，学生们听得兴致勃勃，确实达到了“预设”的目标。但是在我将“预设”的故事讲完后，一名学生意犹未尽地喊起来：“老师，再给我们讲一个故事吧，我还想听。”其他学生被他这么一说，也纷纷表示想继续听故事。这时，我在课前准备的故事已经讲完，头脑中一时半会儿没有现成的故事，此时如果一味按照“预设”进行，不仅预设的教学进度难以顺利推进，而且会影响学生接下来学习的兴致。这时是促进“生成”的最佳时机。我灵机一动，提出请学生再讲两个故事，并明确讲完故事后要回归课堂教学的主题，以防课堂出现失控的现象。有许多学生举手，想将自己知道的故事分享给大家听，课堂气氛非常活跃。学生在积极参与课堂活动的同时领悟到了青少年应该弘扬中华传统美德的道理。

在课程活动中，对于学生积极的、正确的、有益于课堂教学的“生成”，教师应予以肯定和鼓励，并进行引导，成功地促成“生成”，达到“预设”之外的教学效果。

三、反思“生成”，提高教学效果

对课堂产生的“生成”进行及时反思和补充，可以达到更好的教学效果。我在讲授“遵守规则”这节课时，为实现让学生懂得敬畏规则的教学目标，设计了一个观点探究的环节：观点一，大家都闯红灯，我就跟着闯；观点二，只要没人看到，没人管，就可以闯红灯；观点三，车辆少或者没有车时可以闯红灯。

根据“预设”，我请学生探究问题，辨析观点，引导学生懂得在生活中应遵守规则，将规则内化于心，外化于行。具体实施中，一名学生举出的哥为救人而闯红灯的事例，并提出疑惑：为救人而闯红灯是不是没有遵守规则？学生积极参与教学环节，主动思考，从而产生“生成”。对于这样积极的“生成”，我给予鼓励和肯定，并帮助学生详细分析：虽然闯红灯违反交通法规，但救人是一种亲社会的善举，特殊情况要特殊对待。虽然当时学生们都认为这个观点有道理，但我认为仍然需要更有说服力的资料支撑。

课后，我查阅2009 年4 月1 日起实施的《道路安全违法行为处理程序规定》，其中第二十一条规定：“交通技术监控设备记录或者录入道路交通违法信息管理系统的违法行为信息，有证据证明救助危难或者紧急避险造成的，经核实应当予以消除。”至此，学生所提的问题有了资料支持，闯红灯救人属于救助危难，因此违规记录可以消除。第二堂课上，我将查阅到的资料展示给学生，进而将教学目标升华：我们既要遵守交通法规，也要有爱心，要发扬助人为乐的道德品质。

“预设”是课堂教学的基础，但在教学中，教师不能拘泥于“预设”，要学会倾听来自学生的声音，把握动态的“生成”，因势利导，处理好“预设”和“生成”的关系，让我们的课堂因“预设”而有序，因“生成”而精彩。