关于小学数学课堂教学中拓展性课程的研发与实践

重庆市万州区电报路小学 邬小青

拓展性课程体现在不同的方面，如教学方法、课程内容、互动方式等。在小学数学课堂中，教师应当重视拓展性课程的研发，为学生提供动手机会，灵活运用网络资源，开设不同类型的选修课程，关注学生的学习需求，真正实现学生的全面发展和个性发展。

一、提供动手机会，实现全面发展

在研发拓展性课程时，教师需要将数学知识与其他学科知识融合起来，同时还需要加入一些动手实践操作的内容，比如有趣的手工活动，以增加数学学科的趣味性，使学生能够更好地探究数学知识，发现数学知识的魅力。需要注意的是，小学生具有较强的好奇心，十分愿意参与到实践活动中。因此，教师需要在充分考虑学生实际情况的基础上，设计一些内容较为完整、操作项目较多的拓展性课程，激起学生的参与热情。

例如，在教学“圆”的内容时，教师就可开展有趣的拓展性课程。首先，教师带领学生一起收集实验材料，利用两端圆润的小木棒、橡皮泥等材料制作出一个“钉板”，并检查这些“钉板”的安全性，避免学生在动手操作中出现安全问题。之后，教师让学生在草稿纸上运用几何图形设计图案，如小动物、小房子等，但需要保证这些图案中有圆形，并根据设计图用绳子在“钉板”上制作图案。最后，教师带领学生运用钉板进行计算，如圆形的直径、圆形的面积、长方形的长与宽等。学生需要运用自己掌握的知识计算圆的面积以及图案的整体面积更好地掌握数学知识。

二、善用网络资源，构建学习平台

在研发拓展性课程时，教师还可从学习场所的角度进行设计。如今，我国已经进入信息时代，在创设拓展性课程时，教师需要搜集和整理网络中的优质课程资源，并根据教学需求进行教学资源顺序、结构的合理优化。针对其中欠缺的部分，教师可以加入难度适中、长度适中的微课视频，在恰当的时机将这些内容分享给学生，鼓励学生利用课余时间进行学习。利用这样的教学方法，可以让学生突破时间和空间的束缚，更好地学习数学知识。

例如，教师在整理和收集网络资源时，需要根据微课内容与教学内容的关联度，将其分为基础型和拓展型两种类别。针对基础型的网络资源，教师可将其作为日常教学的素材，丰富教学内容；针对拓展型的网络资源，教师可将其作为学生自主学习的材料。在进行拓展型网络资源的搜集和设计时，教师需要适当加入一些基础性的知识，同时还需增加学生感兴趣的内容，如动画、视频、图片等，促使学生在学习的过程中保持充足的学习动力。

三、开展选修课程，实现自主选择

如今，教育界开始重视学生的个性化发展。小学阶段的学生在成长的过程中，会形成不同类型的爱好和兴趣，学习需求方面也存在较大差异。因此，在日常教学过程中，教师就需要采用分阶段教学、分层教学的方式，逐渐缩小学生在能力、素养等方面的差异，但这仍无法满足不同学生的不同学习要求。此时，教师就需重视拓展性课程的设计，尽可能为学生提供不同类型的选修课程，给予学生更多的自主选择权，使学生能够选择自己感兴趣的课程。

例如，针对六年级的学生来说，教师可针对初中阶段的知识展开不同的选修课程。这是因为六年级的学生将要步入初中，需要教师为其日后的学习奠定基础。因此，教师可设置“几何”“代数”“概率”等方面的选修课程，学生可根据个人喜好自由选择。在设计拓展性课程时，教师需要明确教学目的，使学生能够为初中阶段的学习做好准备，在步入初中后更好地学习基础知识，同时还能满足不同学生的不同需求。

总而言之，小学数学教师在日常教学中，需要重视拓展性课程的研发，从学生的角度出发设计课程内容，牢牢把握学生的学习需求和兴趣爱好，给予学生动手实践的机会，善用网络资源开设选修课程，满足不同学生的不同需求，真正实现学生的全面发展，提高学生的数学素养。