培智学校小学生活数学“数的认识”教学策略的研究

山东省青州市特殊教育学校 刘 伟

与同龄学生相比，培智学校的学生在智力方面存在严重缺陷，因此，对数字的认知、数字的大小以及数字的排序等知识敏感度不高，接受能力较差。如何在小学生活数学课堂中培养学生的数感，提高学生对数字的认知能力，成为培智学校数学教师普遍关注的焦点问题。

一、采取形象教学，融入趣味元素

形象化教学是生活数学课堂中较为常用的一种教学方法，这种方法主要是利用多媒体设备为学生呈现出形象、生动、多彩、鲜活的画面，以此吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生逐步产生数感，并快速准确地辨识出每一个数字。

在讲到“1～5的数字”知识点时，学生往往无法准确判断每一个数字的大小，无法说出每一个数字的含义。针对这种情况，教师可以将动态的视频画面引入教学课堂，选取学生比较感兴趣的五种小动物作为切入点，比如小鸭子、小花狗、小花猫、小蜜蜂和小蜻蜓，然后将每一个数字标注在小动物的头顶上方，再利用多媒体设备的复制移动功能，将小动物的数量与头顶的数字一一对应，比如1只小鸭子、2只小花狗、3只小花猫、4只小蜜蜂、5只小蜻蜓。接下来，教师选择学生代表分别说出每一种小动物的数量。另外，为了加深学生的印象，教师应当正确引导学生对画面中的小动物与相对应的数字进行记忆，然后小动物头顶的数字去掉，选择一名学生，根据小动物的数量准确标注出与之相对应的数字。通过这种方法，不仅能够增强学生的数字敏感度，而且每一个可爱小动物的形象也在学生的脑海之中留下了深刻印象，进而熟练掌握1～5的数字大小与排序知识。

二、构建游戏情境，激发课堂活力

对于智障儿童来说，虽然智力水平与正常孩子有所差异，但是行动能力以及肢体语言较为丰富。针对学生的这一特点，教师可以在实践教学当中为学生创设一个真实的游戏情境，使学生在游戏当中对数字产生更加深刻的认知与印象，进而达到“学中玩，玩中学”的目的。在创设游戏时，教师应当综合考虑学生的智力水平，对于智力障碍较为严重的学生，可以降低游戏难度，主要以数字认知为游戏主题，而对于轻微智障儿童来说，可以设置一些数字配对游戏或者比较大小游戏，以保证各个层次的学生都能够熟练掌握数字应用知识。

以数字配对游戏为例，首先，教师准备多张数字卡片与图形图像卡片，数字卡片上面写有1～10的数字，而图形图像卡片上面画有与数字相对应的同等数量的图案，比如5个三角形、7个圆形、8个正方形等。然后选择10名学生代表，手中拿着数字卡片，再选择10名学生代表，手中拿着图形图像卡片。教师发出开始指令，两个小组的学生进行数字与图案的配对游戏。比如手里拿着数字卡片8的学生，应当与手里拿着8个正方形卡片的学生站到一起。通过这种寓教于乐的方法，既能够锻炼学生的反应能力，同时也能够培养学生的数感，使学生对1～10的数字产生深刻印象。

三、借助实物教学，比较数字大小

“数的认识”是培智学校小学生活数学的重要知识点，它不仅是学好数学知识的基础，而且也是该年龄段智障儿童必须具备的基本能力。但是，由于学生的智力水平存在着较大差异，部分智力缺陷较为严重的学生在辨识数字大小时，极易混淆两个数字的数量关系，进而得出错误的答案。为了避免这种情况的发生，在实践教学当中，教师可以将1～10的数字转化为能够看得见、摸得着的物品，让学生根据物品数量的多少判断数字的大小。

比如，教师事先准备了10个苹果，并将苹果分成两份，第一份有8个苹果，第二份有2个苹果，然后向学生提出一个关于苹果数量关系的数学问题：“请同学们想一想，8个苹果和2个苹果，哪一个数量多一些？”在苹果实物的辅助下，学生马上能够做出正确判断，即8个苹果多于2个苹果。接下来，教师继续提出数学问题：“那么数字8和数字2，哪一个数字更大一些？”由于学生已经准确辨识出苹果数量的多少，因此，这个问题的答案也能够快速浮出水面：“数字8比数字2大。”通过循序渐进的引导方法，学生的脑海当中能够浮现出具象化的实物，而通过实物数量的多少能够准确判断出1～10数字的大小关系。

由此可以看出，“数的认识”作为培智学校学生的入门基础，不仅需要教师耐心细致地讲解，同时也需要教师对教学模式不断进行优化和创新，在增强学生数感的同时，使学生在生动、有趣、和谐、互动的教学课堂中熟练掌握数字的排列顺序以及数字大小的知识点，进而为后续学习更加复杂烦琐的数学知识打下坚实基础。