循“插图”之径，入“三学”之境

江苏省无锡市江阴市第三实验小学 董锡华

近年来，在江阴市“三力课堂”理念的引领下，我校积极推进“三学课堂”教学模式改革。“三学课堂”即先学、研学、助学，倡导先学后教，以学定教，把学习的主动权还给学生，最大程度地体现学生自主学习的能动性，让学生乐学、会学、勤学。这样的课堂模式固然好，但是对于低年级学生来说还是有一定难度的。

在低年级统编版语文教材中，增加了大量的插图。这些插图是语文教学资源的重要组成部分，不仅提高了课文教学的趣味性，让学生能够入情入境，加深其对课文知识的理解，而且还为培养学生的看图说话能力提供了依据。

根据低年级学生的年龄特征和心理特点,笔者认为如果教师在教学中以插图为突破口,就能很好地渗透“三学课堂”理念，对提升学生的语文能力大有裨益。下面，笔者就结合实践教学谈一谈自己的一点粗浅做法。

一、以插图为切入点，指导先学

所谓“先学”，是教师通过学前指导，提出自学要求，通过多种方法放手让学生先学，相信学生的潜能。低年级学生在学习上刚刚起步，还不具备自主学习的能力，所以，教师可以适当降低低年级学生的“先学”难度，依托形象直观的插图，以激发其学习兴趣为主，如可以先从简单的识字写字、朗读课文、感知课文主要内容等方面入手。

（一）巧用插图，解开文字密码

汉字是怎么来的？它是根据物体形状造出象形文字后逐渐演化而成的，所以，学生们常常会发现有的字就像一幅画。低年级学生以形象思维为主，所以巧妙地运用插图，是一种较好的识字方法。例如，统编版语文第一册《日月水火》一课中有8个生字，对应了8幅图和8个象形文字。笔者布置的先学任务是：看看图、认认字，你发现图和字有哪些相似之处。这样轻松、简单的先学任务学生都能胜任。上课时，笔者采用看图猜字等形式检查学生先学的情况，发现学生已经完全认识并掌握了这8个汉字。

（二）巧用插图，把握文本内容

统编版语文教材中的插图常以连环画的形式出现，能很好地帮助学生感知课文的主要内容。在教学一年级下册《咕咚》一课时，笔者布置的先学任务是：观察文中的四幅插图，先逐一看图说图意，再朗读课文找出相对应的课文段落。通过借助连环画，图文对应学习，学生可以较快地读懂故事内容。以后再碰到类似的连环画式的课文，学生就会自主地梳理文本信息，提升思维能力。

借助插图，有效的“先学”为学生在课堂上主动探究、展示能力奠定了基础，让课堂充满生长的力量。

二、以插图为突破口，开展研学

“研学”是在先学的基础上，针对课文中难以理解的词语、句子、段落，或学生的疑难困惑处、争议处，教师顺学而导，启发学生积极思考，不断提升其理解能力。低年级学生以形象思维为主，有时候再精妙的讲解不如一幅插图的效果来得更直接、有效。

（一）于不解处“借”图

因为低年级学生年龄小，缺乏独立思考的能力，所以在低年级语文教学中，更需要教师的引领。尤其是古诗词教学，由于古诗词离学生的生活比较遥远，理解起来有一定困难。教师可以借助课文中的插图，让学生在图文对照中理解古诗词的意思。例如，《晓出净慈寺送林子方》中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这句诗，学生理解起来比较困难。于是，笔者借助插图，让学生观察画面，说说看到了怎样的西湖莲叶。学生会说莲叶很多、很绿、看不到边。笔者又顺势问学生：“那诗中哪个词语告诉我们莲叶看不到边呢？”学生一下子就明白了“接天”和“无穷”的意思。“映日荷花别样红”一句，笔者也是用同样的方法教学。没有烦琐的分析、讲解，学生就能一下子明白诗句的意思，感受到美好的诗境。

（二）于争议处“借”图

当学生在学习过程中产生不同的见解时，教师不要当“裁判”，直接给出正确答案，这样会影响学生的学习积极性，不利于学生质疑能力、思维能力的培养。教师可以借用教材中的插图，启发学生思辨。例如，在教学《池上》中的“偷采白莲回”一句时，有的学生认为这里的“偷”就是偷东西的意思，是不好的。于是，笔者让学生观察课文中的插图，从插图中小童的穿着可以看出这是一个怎么样的小娃娃，再通过小童的动作、表情体会他这是在偷东西吗？最后，笔者让学生联系生活谈谈自己有没有悄悄地做一件事不想被大人发现的时候。此时，学生对“偷”字的理解已经十分清晰，一个天真、可爱的小娃娃形象也已经深入学生的心中。

有效地利用插图，就是把学习的主动权还给学生，引领学生去发现、去探究，逐步提升学生的自主学习能力。

三、以插图为训练点，拓展助学

“助学”是指在“研学”的基础上补充学习内容，创设进一步的学习情境，拓展提升，实现教学增量。而形象、直观、有趣的插图正是指导复述、启发想象、练习仿写，进行语文课堂教学拓展的一个很好的训练点。

（一）复述课文

复述是把文章的内容用自己的话说出来，这样能更好地提高学生的理解能力、口头表达能力和逻辑思维能力。统编版语文教材非常重视学生复述能力的培养。对于低年级学生来说，要他们有条理地复述课文是有一定难度的，即使复述也大多是在背课文，但是借助插图就能避免这些情况的出现。例如，统编版语文二年级下册《蜘蛛开店》一课的插图内容非常丰富，顾客买的货物、蜘蛛的表情一一呈现，惟妙惟肖，非常生动，学生看着插图不但能复述故事情节，还能加上自己的想象进行创编，如蜘蛛的表情、动作，以及和顾客之间的对话，这对培养学生的表达能力很有帮助。

（二）启发想象

学生仅看懂图画，理解画面含义还不够，教师还得引导学生由此及彼开展想象。新课标指出：要注重发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。只有积极动脑，大胆想象，才能使文本内容更加形象丰满，凸显其教学价值。例如，在教学统编版语文二年级下册《枫树上的喜鹊》一课时，课文中9~12小节写：“喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：鹊！鹊鹊鹊？……喜鹊弟弟一齐快乐地回答：鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！……”为了发散学生思维，想象喜鹊阿姨和喜鹊弟弟之间的对话，笔者出示课文中的日出插图，让学生观察日出时光芒万丈的壮观景象。学生有的想象，喜鹊阿姨在说：“孩子们，快看，太阳出来了！”喜鹊弟弟说：“哇，太阳金光灿灿，太美了！”还有的学生想象，喜鹊阿姨说：“孩子们，我们一起来看日出吧！喜鹊弟弟说：太棒了！妈妈你看，大山好像披上了一件金色的外衣。”……瞧，学生们的想象是多么丰富，语言是多么生动。笔者不得不承认，每个学生都是优秀的“剧作家”。

（三）写话练笔

低年级说话写话教学是作文教学的基础阶段，若不夯实，难建“高楼”。但低年级学生生活阅历浅，语言发展尚未成熟，没有写话经验，常常不知如何下笔。低年级语文教师应充分发掘教材，善于利用插图，让学生在“观察”之余学着仿写，引导学生进行写话训练，有效地培养学生的语言表达能力。例如，在教完《黄山奇石》一课时，笔者让学生仔细观察课后习题中的三幅插图，引导他们发挥想象：你觉得黄山奇石还像什么，并仿照课文中的句式写一写“ 真像 ， 。”学生有的写：“远远望去，那块巨石好像一只天狗站在高高的山峰上，抬头仰望着天空。”有的写：“在一座陡峭的山峰上，有一位仙女正怀抱竖琴，弹奏着美妙的乐曲，令人陶醉。”……插图给学生的写话提供了依据，取得了较好的教学效果。

在教学中，我们要尊重低年级学生的认知规律及年龄特点，重视教材中的插图，创造性地使用插图，借方寸插图突破文本中的知识点，在文本和插图的完美结合中，践行“三学”理念，启迪学生的智慧，为学生提供一个自主学习的舞台，促进学生的自主学习能力，有效提高课堂教学效率，培养学生语文能力，给教学以生长的力量。