新文科背景下民办高校经管人才培养体系研究

胡俊华

(武昌工学院，湖北 武昌 430065)

当前我国经济社会发展正处于迭代升级、转型发展的关键时期，人工智能、大数据、云计算等众多新兴科技竞相迸发，给高校经管类专业人才培养带来了一系列新的要求和挑战。新文科建设正是契合新时代发展的适时应变之举，也是势在必行之策。民办高校应以此为契机，着眼国家发展、民族复兴的迫切需求，面对时代变革、科技进步带来的巨大挑战，超前识变、积极应变、主动求变，创新经管人才培养体系。

1.对接地方产业发展，适时调整专业发展规划

新文科背景下，经管类学科专业建设需要进行学科定位、专业布局、评价体系等方面的创新。为地方经济和社会发展培养输送应用型人才，是民办高校的重要任务。基于此，民办高校一定要充分调研当地的社会和经济发展现状及规划，积极谋划经管类的专业布局和定位，并结合学校自身情况凝练专业特色，为当地经济社会发展服务。

一是适应新科技新业态发展，建设新专业新方向。民办高校要以新的思路和跨界模式，主动对接地方产业发展需求，建设引领时代发展的经管类新专业（新方向），培养创新型专业人才。如紧跟科技发展和新业态需求，将信息技术、人工智能等与金融学、经济学、管理学科相结合，建设金融工程、金融科技、供应链金融、金融分析、大数据管理与应用、智慧物流、供应链管理、跨境电商等新专业或新方向，培养各类新产业发展急需的新型人才。二是推动现有专业转型升级，打造专业特色。民办高校应根据经济和业态发展的需求，对传统经管类专业进行改造、转型和升级，实现人才培养质量的提高和未来发展潜力的提升。如：可在市场营销、工商管理、物流管理等专业增开人工智能、大数据、编程技术、运筹学、管理决策分析等课程，提升学生的科学决策和战略管理能力；国际经济与贸易专业可打造“外贸+外语+跨境电子商务”特色，提升专业内涵和学生核心竞争力；市场营销专业突出数字营销、网络营销和连锁营销特色，并注重与电子商务专业融合发展，由企业定制新零售管理和职业经理人培训课程，直接培养企业急需管理人才；人力资源专业，以HRBP 为目标，致力于培养企业合作伙伴，抬高就业天花板；酒店管理、旅游管理、公共管理、应急管理等专业可以往健康服务管理、社区服务管理方向发展，培养地方急需的基层公共管理人才等。三是推行跨学科合作，促进交叉融合。民办高校经费和资源有限，要通过政策引导，打破学校学科专业界限，大力开展跨学科合作，提高资源的利用效率。一方面，要推动经管学科教师与其他学科教师之间形成跨学科合作关系，提出并解决超越经济学和管理学研究领域的实际问题，如管理学院与工程学院、信息学院的教师可以共同组建教学和科研创新团队，形成优势互补，合力攻关，共同攻关，快速提升教研水平。另一方面，在夯实经管类专业学生的理科和计算机基础的同时，全面开放工科与经管专业学生的选课范围，工科与经管专业的学生可根据自己的兴趣、知识结构、学习能力互选专业基础和专业课程，共同组建科研和创新创业团队，实现共同进步。

2.着眼学生从业能力，科学设置专业课程体系

民办高校以培养应用型人才为主，高质量的就业是人才培养质量的重要评价指标。民办高校经管专业应依据“专业对接产业、课程对应岗位、培养联通就业”的思路，明确各专业人才培养知识和能力目标。在课程设置上，既要注重夯实理论基础、着眼学生长远发展；又要突出实践运用，对应岗位和从业能力设置模块课程，提高学生的实践动手能力，提升就业竞争力。

一是适当增加实践和创新创业课程比重。在制订人才培养方案过程中，各专业应适度降低理论教学比重，适当增加实践和创新创业课程比重，使这两类课程比重达到30%以上，有些专业甚至达到40%以上，突出综合素质、实践运用能力、岗位任职能力和创新创业能力的培养。二是按照岗位能力要求设置课程模块。在课程体系设置中，专业课程应按照岗位能力要求来设置课程模块，每个模块对应一种专业能力，每项专业能力的构成由相应的课程来支撑培养和训练。如电子商务专业，可设置电子商务信息技术操作能力、网络营销与推广能力、电商运营与管理能力三大模块课程；大数据管理与应用专业，可设置经济管理基础、大数据基础、数据管理决策、数据分析运用等模块课程。通过不同的模块课程，培养学生的基本理论、基本技能和岗位任职能力。三是增设能体现专业特色的课程。要根据各专业发展方向和特点，设置体现专业特色的课程。比如供应链金融专业，在课程体系设置时，既要安排物流管理理论课程和实践课程，还要设置供应链金融管理、商业保理实务、供应链金融综合实训等与供应链管理和资金融通相关的一系列课程。四是增加专业技能类课程。要结合社会发展趋势和职业发展需要，删除一些传统、老旧、内容重复较多的课程，加进一些增强学生动手能力和实用性强的课程，以提高学生的职业技能。如增加Python 基础、大数据与商务智能、商务谈判等大数据、人工智能时代所必须掌握的一些基本技能课程，以达到真正能培养满足社会需求的实用型人才。

3.推行双证双创教育，注重培养核心竞争能力

经管人才的培养始于知识理论，重在实践探索，贵在研究创新。民办高校要大力推行双证和创新创业教育，培养具有“知识结构合理、应用能力较强、职业素质较高、创新创业意识较强”的“学用创”三融合应用型经管人才。

一是推行双证教育，提升就业竞争力。为了增强学生的职业素养和实践能力，拓宽就业渠道，提升就业竞争力，经管类专业应实施“双证书”制度。即在完成专业学历教育获得毕业文凭、学位文凭的同时，鼓励学生获取与其专业相关的、国家认可的职业资格证书。每个专业选择一至两个国际、国内行业中认可度高的职业资格证书以此为基础进行“双证教育”。如学生可以选择参加电子商务师、物流师、营销策划师、CAPM项目管理师、人力资源管理师、CFA 金融分析师、报关员、理财规划师、证券、期货从业资格证书等多种职业资格证书考试。对已实行国家职业资格认证制度的专业，学生原则上应考取本专业职业资格证书；对尚未实行国家职业资格认证制度的专业，学生可考取相近或相关的职业资格证书；学生也可根据自己的就业方向，结合未来职业发展的需要考取相应的职业资格证书。二是推行“导师+项目+创业”制度，培育学生创新创业能力。民办高校要积极响应《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，通过组织指导学生参加各类学科竞赛和创新创业项目，培养学生的创新能力，引导学生将理论知识充分运用于创新实践，实现“学、用、创”的有机融合。要积极组织学生参加“学创杯”全国大学生创业综合模拟大赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛、全国金融与证券投资模拟实训大赛、全国高校商业精英挑战赛、“敏学杯”跨境电商创新实践大赛和全国应用型人才技能大赛等各类经管类学科专业竞赛。同时，遵循“兴趣进社团、社团育能力，能力进平台、平台孵项目”的工作思路，为学生创新创业搭建活动平台；成立相关的创业指导工作室，为学生创新创业平台配备指导教师；以“导师+项目+团队”的师生双创模式，多措并举指导创业学生公司良性发展，培养实践能力强的应用型创新创业人才。

4.推进产学研一体发展，深入探索联合培养模式

加强交流合作，推动产教融合，谋求产学研一体化发展，是民办高校经管类专业的发展必由之路。

一是广泛拓展合作企业。民办高校以培养应用型经济管理人才为主，学校要积极广泛地与各类企业联系，实时了解企业人才需求，达成实质性的合作。同时，通过建立校企合作基地，为学生提供企业实训、实习和就业机会，促进学校、企业和学生之间交流和了解，实现课堂对接市场，让学生走入职场零障碍。二是深化校企业合作。学校要充分利用企业资源，弥补资金和设施设备的不足。如可通过共建实习基地、共建实验室、共商人培方案、互派教师、共同申报课题等多种措施，推动并形成产教融合、校企合作的共同育人机制；也可通过招收订单班和共建专业等形式，量身定制培养企业所需经管人才；还可与相关行业大中型企业签订合作协议，采用“3+1”、“2+2”培养模式，用人企业为生学提供1-2 年在企业实习实训的机会，直接对接企业需求，满足企业人才需求和学生就业需要。三是增强与政府部门和研究机构的交流合作力度。争取政府支持，力争在政府重大决策咨询项目、横向课题研究、员工继续教育等领域的取得突破性成果。同时学校要加强与经管类各专业研究机构及企业研发部门进行深度合作，合力申请课题并联合攻关，实现项目带动、项目培养，实现产教研的一体化，全面提升人才培养质量。

5.引进培养多措并举，全力打造跨界师资队伍

民办高校在师资力量上相对偏弱。因此，在师资队伍建设上，应采用引进和培养相结合的方法，建立以校内专职教师为主体，以签约、企业导师、聘用社会客座师资为辅助的师资队伍，打造一流的跨界专业教学团队。

一是以学校现有师资为基础，培养提升教师教学科研能力。经管类各专业应由骨干老师牵头，成立各种类型的专业和课程教学团队，集中力量提升教学科研水平。同时，学校要采取多种措施，培养提升教师的教学水平和专业技能。通过鼓励教师报考职业资格证书和到企业挂职锻炼，提高“双师型”教师比例；鼓励教师外出培训、访学、参加学术会议、论坛和行业年会，引导教师进行科学研究，实现科研与教学相互促进。二是多方拓展师资来源，建设跨界师资队伍。民办高校要加强引进校外专家、企业家、专业技术人才担任专业课程教师和实践指导导师，及时为学生提供企业和市场的第一手信息，为学生及时了解产业发展趋势和企业需求提供平台。同时，还应注重聘请企业一线人员进驻到学校，承担部分企业特色实践课程授课任务，以提高学生的实际动手能力和操作技能。通过企业教师和校内教师的交流互补，不断提升教学水平。三是开展教学质量提升工程，全面提升教师能力素质。通过开展集中备课、观摩教学、学术研讨等各种教研活动，推行教学研究制度化、日常化，不断提升教师素质。 定期组织优质课堂、教案和课件评比，通过优秀教师的示范引领作用，提升教师的整体水平。