以“互联网+微课”为依托的翻转课堂在高职《机械制造工艺》课程中的应用

无锡工艺职业技术学院 郁雯霞

引言

新时代背景下，现代市场对技术型人才的需求量越来愈大，同时也对人才的专业水平要求更高。高职院校是培养技术型人才的主要场所，要想满足市场需求，则必须创新人才培养模式，充分借助现代信息技术，丰富教学内容，开拓教学资源，强化学生学习主动性，实现“信息技术”与“课堂教学”的深入融合。现如今，如何有效地发挥出以“互联网+微课”为依托的翻转课堂的优势与作用，已然成为一项备受关注的研究课题。以下则是笔者就此的分析与论述。

1 “互联网+微课”与翻转课堂的关系

微课简单来说就是以简短的微视频为主的教学课堂，“互联网+微课”则是将其上传至线上平台，在视频、文字、语音的讲解之下，使学生掌握学习内容，同时打通师生交流桥梁，形成最新的教学模式。从本质上分析，“互联网+微课”可在很短的时间内将教学核心要点呈现出来，符合新时期高职学生的学习需求。现如今，“互联网+微课”不再是简单的短视频，而是一个功能强大、内容丰富的“多元体”，可充分融入至课堂教学各个环节。翻转课堂与“互联网+微课”有着密切的关联，相比较传统教学模式而言其课前学生自主预习、摄取知识尤为重要，且对微课件制作的要求更高，具体教学过程中必须注重学生自主思考，促使他们可内化并吸收专业知识。“互联网+微课”可以说是新形势下打造高效翻转课堂的基石，要想真正地实现翻转课堂，则必须将信息技术、微课件等等有机整合，不断创新教学手段，在此基础上全面保障教学质量与效果[1]。

2 高职《机械制造工艺》课程微课制作方法

翻转课堂上学生的地位明显提升，而教师需要做的则是制作严谨且具有针对性的微课件，将重点与难点突出，启发学生的思维，促使学生展开分析与讨论。高职《机械制造工艺》课程微课制作方法如下：第一，明确教学目标与核心内容，充分运用现代化软件进行微课制作，根据教学特点以及学生实际选择最为适宜的微课形式，或是PPT课件、或是拍摄短视频，在微课中清晰呈现课程内容。第二，选定PPT课件后，将内容、图片等插入，调整好格式，进行试播，若是发现顺序有误，或者是大小不合适，则应从整体的角度出发来调整。另一种微课形式则是教师录制短视频，主要应用Camtasia Studio软件，初步录制完成之后，及时编辑与修改，为学生提供更加精致的微课。这样不仅能够确保学生在翻转课堂上更为清晰且高效地理解专业知识，而且能够引导学生展开课堂讨论，有利于培养学生综合能力。

高职《机械制造工艺》课程具有较强的实践性，如果课堂上仅仅讲解一些理论知识，那么学生之后的实践训练必然会受到影响。因此，制作翻转课堂微课件的过程中，可结合具体的教学内容，适当加入一些实际操作分析与讲解，使学生可将知识与应用有机衔接，逐渐形成完整的模型，为后续更为深入的专业学习奠定基础。同时，翻转课堂上学生自主探究最为关键，因此微课件当中应重点突出引导学生展开探究的问题，调动学生积极性，拓展学生个性思维，基于此提高微课件的针对性与实效性。

3 基于“互联网+微课”的翻转课堂在《机械制造工艺》课程中的应用策略

教育改革背景下，为了进一步展开“互联网+微课”翻转课堂，在教学过程中应贯彻“三步一体”，即将翻转课堂合理划分为三个步骤，准确把握各个教学步骤，将知识传递、知识内化、知识巩固充分融合到一起，实现“一体化”，达到提高教学效果的目的，进而培养更加优质的技术型人才[2]。

3.1 课前高效预习

高职《机械制造工艺》包含大量专业内容，这些专业内容涉及到理论与实践两大层面，对高职学生来说最为主要的则是如何将理论知识应用至实践。对教师来说，规划教学设计、制作微课件是基于“互联网+微课”翻转课堂的首要任务。作为新时期教师，应充分把握高职学生的特点以及学习能力，结合市场需求以及课程本身特点来优化课程设计，同时在此过程中应当注重学生的自主学习，设置一些具有导向性的问题，以此来促使学生进行大胆质疑。以“零件加工”教学为例，首先教师确定本课堂学生自主学习的核心要点，基于此完成为课件制作，遵循高职学生的认知规律，在各小节之前设置问题，激起学生求知欲，促使学生展开高效预习。其次，在正式授课前两天，主要通过互联网线上平台将微课件发送给学生，要求学生及时观看，对教学内容有初步的了解与认知，同时结合实际情况将课件中存在困惑的内容标记出来，质疑并提出问题。再次，微课件最后留有测试题，以此来检测学生课前自主学习效果，教师可第一时间掌握学生的情况，在此基础上对翻转课堂教学内容进行优化与完善，从根本上全面提升教学质量与效率。

3.2 课堂分组探究

3.2.1 科学分组

以“互联网+微课”为依托的翻转课堂上，必须实现科学分组。任课教师需根据学生的性格、能力来设定分组标准，要求学生按照这一标准自行“组合”，组内投票选出小组长。一般情况下，各组人数在4人～6人最为适宜。人数过少，小组合作探究氛围不浓，难以确保自主学习效率与质量；人数过多，不免有学生滥竽充数，这种情况下很难真正内化所学知识。为了进一步全面提升翻转课堂教学质量，应发挥学习能力较强学生的带动作用，促使全组学生积极思考，主动探究，共同完成学习任务[3]。

3.2.2 自主探究

要想提高打造以“互联网+微课”为依托的高效翻转课堂，教师应结合《机械制造工艺》此门课程的特点，合理设计小组学习任务，规划课堂活动。教学内容不同，课堂教学目标也会存在一定的差异，课堂上应科学设置小组任务，并确定自主探究时间。教师可借助互联网，搜集与“零件加工”相关的资料，将零件加工的具体过程动态呈现在学生面前，以3D动画模型来使学生更加直观地了解零件内部构造，同时也最大限度丰富教学内容，满足学生的学习需求。另外，《机械制造工艺》课程具有一定的实践性，故在授课过程中可适当地加入实践内容，立足于现代市场，针对性地引导学生，促使学生能够将所学知识与职业岗位联系起来，进一步明确学习要点，构建完整的认知框架，以得到全面发展。

3.2.3 学习过程

以“互联网+微课”为依托的翻转课堂上，应及时展开课堂训练，要体现出学生的自主性，强调学生的探究与思考的过程。现可将翻转课堂教学步骤概括如下：首先，要求学生主动争取，上台展示个人预习成果，将问题提出来，教师进行针对性解答，基于此将相关的微课视频上传至线上学习平台，方便学生观看，同时设置与之相应的任务卡，促使学生能够带着任务展开小组合作探究，主动表达观点，争取在最短时间内高效完成。其次，初步完成学习任务之后，各小组就学习成果展开集中式讨论，结合教材内容与专业知识积累，实现完善与优化，若是发现问题及时标记出来并改正。在这一自主学习过程中，小组长应当监督本组学生，同时教师也要掌握各组讨论情况，在不打断他们思路的前提下适当引导，有效提高课堂讨论质量。再次，各小组分别指定一名代表，利用现代信息技术，将学习成果展示在线上平台，呈现于大屏幕上，方便讲解与观看。最后，学生可在线上进行打分与评价，选出表现最佳的小组，提出表扬与鼓励。

应当注意的是，以“互联网+微课”为依托的翻转课堂上，针对学生提出的问题，可尽可能呈现在线上平台，这样就可留有相应的解答记录，之后学生还可再次翻阅，进行回顾与重温。但相对来说，一些较为复杂的问题线上解决效果并不明显，故教师应及时整合、分类并筛选学生提出的问题，课堂上以此为基础布置探究性任务，使学生可通过交流、合作以及思考，将这些专业问题加以解决，同时留下更为深刻的印象。

3.3 课后反思总结

结合H.Ebbinghaus遗忘曲线，可知对学生来说课后反思也十分重要，这一环节的核心要点在于帮助学生巩固所学知识[4]。翻转课堂结束之后，要求各小组互相评价，在评价过程中发现缺陷之处，将本堂课所学知识充分应用，纠正并优化，之后将其上传至线上平台，便于教师验收与评价。为了进一步加深学生对专业知识的理解，课后教师及时为学生提供微视频学习资源，使学生能够随时观看，并根据学生课堂学习情况布置课后作业，这样一方面可拓展学生知识储备，另一方面在完成课后作业的过程中也可锻炼学生分析能力与应用能力。

4 结语

综上所述，新形势下开展基于“互联网+微课”的翻转课堂已然成为高职院校专业课程教学创新的主要途径，对培养技术型人才有着极为重要的意义。因此，作为新时期教师，应充分把握“互联网+微课”与翻转课堂，以及高职《机械制造工艺》课程微课制作方法，并从多个方面做起，探索教学策略，优化课程设计，打造高效的翻转课堂，从而进一步促进学生的全面发展。