汽车模拟仿真游戏在中职课堂教学中的应用

宜兴高等职业技术学校 潘星驰

一直以来，“游戏”“网瘾”“网吧”等词眼都是学生家长的禁忌。不恰当地使用网络，过度地沉迷网络游戏往往会成为学生健康生活与学习的拦路虎。目前的中职学生普遍存在自主学习能力和行为克制力较差、厌学弃学、自卑迷茫等现状。作为青年教师，心理上都会比较期待自己的教学内容能够吸引学生的注意，抓住学生的眼球。所以在尝试传统教学方式的同时，能够根据当下潮流，去学习并运用一些新颖的教学工具来维持课堂热情和积极性。并不是任何游戏都可应用于课堂教学，应该要符合相关专业并且能够为课堂教学目标服务，必须与教学重点紧密结合，这是使用游戏工具的前提。也许不能将学生对网络游戏痴迷到废寝忘食的兴趣调动至课堂，但只要能从中舀取一瓢也是值得的。在利用游戏达到“寓教于乐”的过程中得到了启发，也进行了思考。

1 《汽车修理工模拟2015》游戏介绍

《汽车修理工模拟2015》是一款汽车修理工模拟类游戏。在游戏中玩家要扮演一个新人修理工，在汽修车间修改大大小小各式车辆，并在修理完之后进行试驾。以修理车间为操作背景，通过模拟接听客户的需求电话，如更换刹车片、简单的汽车保养、底盘的检修等情况。玩家凭借所接听的电话任务，通过完成各个任务来赚取相应的虚拟工时费以及经验。在达到一定的操作经验后就有资质进行厂房的扩建，如增加汽车喷漆房，改装汽车零部件等专用工作车间。而所赚取的虚拟工时费则可用来进行之后的厂房扩建及购买相应的修理工具。游戏整体操作简便，只需将鼠标点到相关位置，界面中都会跳出相关指示及零部件名称，也可以自动通过维修工具、车辆开关及举升机来完成整套作业。整个保养过程都有下一步的操作提示，方便完成相应的修理作业。“傻瓜式”的操作步骤配合逼真的修理场景，更易让学生理解和接受，比较适合中专学生。游戏不用连接网络，更拒绝费用投入，却可以真正上汽修课堂。为学生认知汽车部件及进行实际操作带来帮助，也为老师还原汽车维修车间塑造了立体画面感，在进行理实一体化教学时，真正的车间与虚拟的车间相互交融，形成视觉的冲击，实现了真正的理-虚-实一体化教学。

2 “汽车运用与维修”专业介绍

本专业培养与当下汽车维修行业相接轨，旨在培养具有良好的职业操守和职业素养，能够掌握汽车运用与维修专业对应工作岗位所需要的知识与技能，也能够从事汽车部件维修、汽车电器维修、汽车修理接待业务及汽车维修生产技术设计工作，具备终生学习与发展能力，能够胜任设计生产、维修、售后、管理一线工作的高素质工作者和技术技能人才。对于我校中专汽修专业的学生，毕业之后直接进入当地4S店及汽车修理厂的人数占据了较大的比重，学生所学专业与所找工作对接的一致性较大，因此在学校更贴合实际的学习既能激起学生对所选专业的学习热情，也能为日后从事汽修工作打下基础。

3 以《汽车修理工模拟2015》游戏为辅助手段的课堂应用

对中专三年的汽车运用与维修专业的学生来说，最低的职业资格要求应是汽车维修工（四级）或汽车维修电工（四级），即中级工证书。但是在学习实操之前每个学生都应该掌握相应的理论知识。无论是汽车发动机、汽车底盘、汽车电器还是汽车的各类维护保养，每一方面都需要有扎实的基本功，如掌握识别汽车零部件、相应的维修工具的使用等。教师在进行理实一体化教学的理论课部分的时候更应该叙述严谨、细致。既能够让学生拥有理论依据，又能够牢记操作中注意点，方便学生将理论与实际相互连接。其中的主要矛盾便是如何让学生在课堂上记住相应的理论知识点。在尝试的过程中发现，相比于传统的视频、图片等教学工具，学生更加愿意接受仿真游戏的引入。现谈一些思考与感悟。

3.1 充分备课，选择游戏中与学习目标相关的操作

在课堂上使用的游戏环节一定是与这堂课的教学目标和内容紧密相连，这是教学底线。例如，游戏中的维修单显示车辆需要进行更换机油机滤的简单保养和方向盘控制中的故障检修，但是本节课的内容就是车辆的简单维护和保养，那我们只需要在游戏中进行相关的维修任务，其他的任务可以在课间或者课后让感兴趣的学生去完成。这样一来才能合理地分配课堂的时间，也不会影响教师讲授教学重难点。为此，教师在课前需要进行细致的构思，制定出较为详细的教案，从而保证实际情况尽可能地达到预设。

3.2 善于调控课堂与游戏的主次

游戏的切入只是课堂的一小部分，用来调动、吸引学生的积极性与注意力。中职学生的自制力相对于高中生来说要稍差一些，所以在课堂上会出现因为游戏的吸引力较大，学生过于兴奋而导致教师失去控制力，一筹莫展的情况；也有可能因为游戏过于简单，不及网络游戏存在竞争与挑战性，而导致学生情绪低落的情况，这时就需要教师掌控全局，调节课堂氛围，合理分配游戏切入时机等。

在之前的一堂轮胎拆卸的课程中，笔者在游戏中演示拆卸轮胎螺栓的次序这一知识点时仅仅演示了两遍，用时不到两分钟，学生们便能够牢记并掌握。同样地，在学习汽车底盘中悬挂的种类时，演示了8～10分钟，学生依旧不理解，因为在独立式与非独立式悬挂的结构理解上本身就有难度，不是短时间在游戏中就能演示出来的，所以还需要教师的讲授结合书本及视频来进行区分。

3.3 游戏操作的角色的选择

关于到底是谁来进行游戏中的操作这个问题值得我们深思。教师？学生一旦只能看老师操作游戏一定是保持不了课堂热度的。小组代表？就会产生代表演示，其他同学观看操作的情况，这样一来课堂效果与学生的参与度一定不会理想，往往会出现冷场的情况。每位学生？也不现实，当前职校的教学中也不可能为每位学生都准备电脑。所以，在有限的资源条件情况下，尽可能采取小组轮流或者随机点名的方法，这有助于学生集中注意力。或者可以采取教师在备课时就进行游戏的录频，在课堂上以微课和小视频的形式导入并进行知识点的讲解，这样也能更好地将游戏与课堂相融合。

4 总结

本文主要针对具体的一款汽车仿真游戏软件应用于教学课堂时笔者所发出的思考以及心得进行阐述与研究。根据中职学生的学习特点，以该游戏为课堂教学工具，更侧重于汽车运用与维修中理论课的学习，分析了课堂教学案例，提出了一些针对性的建议。但是在游戏的课堂使用中仍然存在一些欠缺之处，如：

（1）游戏配置要求高，教师电脑存在难以运行或用电快的可能性。

（2）PC端与手机端的设置和内容有差别，不能实现两者的同步。

（3）游戏中英文占比较多，学生在理解上有一定的困难等。

（4）教师需非常熟练地操作游戏，尽可能保证课堂时间利用效率。

综上所述，在信息化教学的今天，各种信息化手段都在扮演着相应的角色。游戏教学也是热点，或将成为趋势。但是教师还是讲授的主体，所以引用游戏的同时应该分清主次。教师合理进行教学设计，将游戏自然穿插也是课堂的关键。其中是否能使学生在现实课堂与虚拟游戏场景中自由切换是引用仿真游戏软件于课堂最大的思考。