以学生为中心的高校教学质量评价体系构建探究

郭 铭

（武汉商学院，湖北 武汉 430058）

在当前的高校中，一般教学规范都是经教学管理部门及监督部门共同制定，确保教师在课堂上的秩序管理，以及教学内容传授等，师生时间往往处于一个主动“教”，一个被动“学”的关系中，学生通常在课堂教学中是没有对教学模式发言权以及对教学内容发言权的[1]。虽然当前各高校师生都认识到了这方面存在的问题，但在实际中，却无法对其进行变革。对于学生来说，高校不仅是其学习知识的地方，还是帮助其健康成长的地方，因此高校应从各方面进行考虑，建立一个完善的质量管理体系，从以教师为中心，转变为以学生为中心，实现完美结合“教”与“学”的目的。

一、相关概念界定

（一）“以学生为中心”

以学生为中心主要是指所有参与者在教学活动中秉承一个教育理念，该理念一般包括了四点要求。其一，高校坚持以培养学生综合素质为最终教学目标，以促进学生成长发展为根本任务。其二，在教学过程中强调学生的主体地位，学校的主要任务是帮助学生获得知识和技能，在学生获取知识技能的过程中，教师及其他教学工具应作为辅助手段为学生提供帮助。其三，在教学过程中，教师应作为主导者，兼顾每个学生之间的差异，在教学质量的评价中，应将学生的评价或是学生在教学中的投入程度作为主要评价指标[2]。其四，在教师教学质量方面，学生站在自身情感角度与学习效果方面，有权利提出合理化评价以及合理建议。

（二）教师教学质量评价体系

教师评价主要是指在教学过程中，通过全方面测评教师的知识技能、情感态度和教学效果等，来对其教学能力及水平进行判断，并提出合理化建议，以此提高教师素质、教学质量等。教师教学质量评价则主要是指评价教师的教学质量，在教学过程中，教师所表现出来的教学态度、方式以及内容等，是否能满足高校教学目标以及社会发展所需要的人才需求。教师教学质量评价体系是对高校教师教学质量一个完整的评价体系，其中包括评价目的、主体、内容以及结果等，在该评价体系中，主要通过评价方法和步骤形成一个具有相互联系和相互制约的整体，最终在经整理和反馈后的评价结果基础上，寻求进步与改进的措施[3]。

二、高校教学质量评价体系中的问题原因分析

（一）评价体系指标的全面性和发展性不足

现今时代是在不断变化的，新的事物和理念也在不断涌现，高校在发展过程中就需要根据新的教育理念对教学质量评价体系进行适当调整。在这个教学质量评价体系中，必须要具备能体现教育工作的两点要求，即发展性和全面性。但从目前的教学质量评价体系来看，普遍存在缺乏全面性和发展性的现象，这在一定程度上就会对提升和发展教学质量产生影响。

（二）评价体系指标存在单一化、同质化特点

目前在多数高校教学质量评价体系的指标中，通常更注重的是教师教学实施过程，对其他教学中的关注与分析相对缺乏，例如，如何改进教学目标、教学资源、教学效果等[4]。因此，从实际效果来看，虽然目前的教学质量评价体系更规范统一、操作简单、易比较等。但多数高校的一些专业学科，不仅专业性质上有较大区别，且研究内容、范围等都具有很大差异性，因此也会有不同的教学结果和评价结果。除此之外，不同年级之间的评价体系也会有很大差异性，因此，目前这种固定化的评价标准在一定程度上会对教学结果以及评价结果产生影响，容易破坏其客观性。

（三）评价内容仍以教师为主体

多数高校当前采用的教学质量评价指标主要是评价教师职业技能，但对于学生来说，不仅对此感到陌生，还没有对评价的参与感。造成这种现象的原因一方面是由于学生相对缺乏专业能力，很难客观判断教师的职业技能，如教学内容的前沿性、是否与实践进行结合等相关问题，学生的评价往往更侧重于对自身的评价，如学习收获、行为改变等。但是从目前来看，这些教学质量评价体系的指标中是很缺乏学生的关注，学生作为教学主体、评价主体，在发挥评价方面的作用时受到了一定限制[5]。这就导致学生更倾向于对教学质量表面形象的评价，而无法对其产生原因进行深入分析。在教学评价中，学生作为双主体，具有非常重要的地位，从某种方面来说，学生的“学”对教师质量评价发展趋势有着重要的引导作用，学生的学习效果是检验教学质量不可或缺的重要指标。

三、构建以学生为中心的教学质量评价体系途径探究

（一）树立“以学生为中心的”教育理念

高校在构建教学质量评价体系过程中，首先需要树立“以学生为中心”的教育理念，无论是教学主体还是评价主体，都需要以学生为基础，坚持以学生为中心作为指导，真正落实教学评价，这样才能充分体现出评价体系的价值。高校构建以学生为中心的教学质量评价体系，主要目的是能对教师教学过程进行监测，以期教师能在教学过程中保持认真负责的态度，以丰富的知识和有效的教学方法促进教学质量及水平的有效提高[6]。基于此，这就需要学校在构建评价体系前，提高教师对“以学生为中心的”内涵认识，使其能充分了解在教学质量评价体系在该理念下的内涵，同时在日常教学过程中真正落实以学生为中心的教学质量评价。

（二）完善教学质量评价指标

面对教学质量评价体系指标中存在缺乏发展性和全面性问题，需要高校在建立以学生为中心的教学质量评价体系中，确保其评价指标要具有全面性，可根据实际自身的实际情况进行适当调整。坚持以学生为中心建立教学质量评价体系，不仅能促进教师教学水平、职业素养等得到提高，对于学生来说，也能提高其学习能力与实践能力，促进师生之间共同成长发展。在教学质量评价体系中，参与评价的各主体都需要认识到，教学质量评价的主要目的是帮助师生共同成长与发展，通过积极参与到教学质量的各项评价指标中，实现提高高校教学质量的最终目的[7]。另一方面，在评价体系中的各主体也需要充分认识到，教学质量评价只是作为一种教育管理措施，而非查找教学漏洞的手段，同时实施教学质量评价的目的也不是为了限制师生发展，而是作为一种良性机制使教师、学生、学校等多方受益。其次，由于各参与评价主体的方式不同，因此在教学质量评价实施过程中还需要根据实际情况对评价指标进行调整，如教师方面可以适当增加与学生的互动交流、学生自尊心维护、学生错误地灵活处理等相关指标，评价方式可以为教师设计自评问卷、同行教师评价等。在学生方面，则可以增加教师教学方式的吸引力高低、是否作出具有启发性的解答等，评价方式可以为匿名评价。在学校方面，也可以增加优秀教案评选、教师教学反思等指标。最后根据专业不同、年级不同，在评价指标中还需要以此制定不同的评价指标，确保评价指标能体现出共性。

（三）评价内容要更侧重学生的“学”

一般在教学质量评价过程中，多数高校往往更注重教师的“教”，在评价体系中的内容以及形式上，更倾向于围绕教师为主体进行评价，对学生的主体地位造成了一定程度的忽略。而在实际教学过程中，教师的“教”通常与学生的“学”既是相互独立，又是相互依赖的，“教”属于外在的引导部分，“学”属于真正能让学生接受的内在部分[8]。只有学生真正激发了学习自主性，才能通过认真努力地学习行为获得良好的学习效果，这样才能真正体现教师的“教”，也才能对其教学质量进行评价。因此高校在构建以学生为中心的教学质量评价时，需注重评价体系指标中对学生“学”的评价，可以通过教学设计、实施、效果等方面完善评价体系相关指标。在教学设计评价指标方面，主要以学生自主学习能力培养、创新性思维锻炼，以及加强师生互动等进行评价。教学效果则是建立在学生问题的基础上，形成动态教学，同时确保学生作业设计具有合理性，这样才能既提高学生的知识技能，还能提高学生的情感、态度以及价值观等。

四、结语

现阶段，在社会在迅速发展下，对高等教育的要求也越来越高。高校建立以学生为中心的教学质量评价体系，不仅能充分凸显出学生的主体地位，提高学生学习自主性，帮助学生实现全面发展，培养成符合社会发展需求的综合性人才。同时，该教学质量评价体系还能加强学校的教学管理，完善教育制度。在构建以学生为中心的教学质量评价体系中，通过以学生为中心的教育理念，充分结合“教”与“学”，不断完善评价体系指标，真正发挥教学质量评价的作用。从实际分析，构建以学生为中心的教学质量评价体系，无论对学生还是对教师都有重要意义，既能帮助学生健康成长，还能帮助教师不断调整教学方向，优化教学内容，提高教学质量和教学效果等，真正实现高校教育目标。