线上教育教学方式创新研究与实践——针对工科课程

刘亚萍

（郑州升达经贸管理学院建筑工程学院，河南 郑州 451191）

2020年春季学期，由于新型冠状病毒疫情的影响，全国普遍采用线上教学的方式开展教育教学工作，大规模线上教学在教学材料的准备、课堂组织方式、课程考核方式、答疑辅导等教学过程上都与传统面授不同，且教学效果也差距较大，对笔者的高校在该学期内工科课程线上教学的考核结果统计显示，采用线上教学，学生的学习成绩出现了很明显的两极分化。

一、线上教学的方式及特点

（一）以录播视频为主的教学方式

通过各种教学平台，如MOOC、超星等平台进行教学，在此类平台上放置教学视频、课后作业等文件来供学生学习。此种方式，教师工作做在前期，教师有足够的时间和丰富的资源来优化自己的教学材料，故此种方式下教师的教学资料质量较高，学生在学习时教师的组织干预较少，教师较难把控学生的学习状态及效果。学生的学习时间相对自由，学生的学习大部分依靠学生的自觉性[1]。

（二）以直播为主的教学方式

高校中部分年事较高的教师，在视频制作、资料上传等线上教学材料准备方面困难较大，遂采用腾讯课堂、钉钉软件等平台进行直播教学，教师可以根据每个班级不同的学习情况，及时调整教学内容及授课速度，还可以在直播的过程中与学生交流互动[2]。学生的学习体验比较接近于传统面授，上课过程中教师也可以通过软件看到观看直播的学生人数及名单，可以较好地把控学生在线学习的状态，但是教学过程及资料不好保留，学生的线上学习数据不好统计，学生想要复习或者预习没有平台，这一点对于难度大、需要反复学习复习的工科课程来说不利。

二、工科课程的特点

工科课程，泛指高校工学领域内的专业课或专业基础课。此类课程一般用来解决某类技术问题，概念抽象，知识体系庞杂，具有很强的逻辑性，大部分需要推导计算或者演示操作，并且要求严谨准确。此类课程学生自学难度较大，想要达到理解和运用的程度更是需要引路人。学生在学习此类课程时要注意力高度集中，在教师的引导下逐步推导、计算和理解，再针对特定的知识点进行实践练习，方可牢固掌握。

工科课程线上教学在教学内容的整合、教学方式的选定、学生沟通交流的需求、课程考核等方面，难度大于其他门类的课程。所以工科课程采用全线上教学，且要达到较好的教学效果，相较于其他门类的课程难度更大。

三、学生对于工科线上课程的反馈

调研对象：选择郑州升达经贸管理学院建筑工程学院和信息工程学院部分工科专业课程教师和学生进行调研反馈。

（一）2020年春季学期工科课程线上教学反馈的基本情况

笔者所授课程，建筑结构平面表示法识读与实训课程为土木工程专业的专业课，含有大量的绘图和计算内容，具备工科类课程的典型性。通过一学期线上教学，在教学效果方面出现了较为严重的两极分化的情况，班级中1/5的学生，学习成绩很好，甚至高于传统面授方式的最高分，有1/5的学生，对本课程的基本知识点也不清楚。剩余3/5的学生，成绩处于中间，整体比面授方式稍低。通过笔者调研，与大部分工科课程任课教师交流得知，大部分课程出现线上教学的教学效果低于传统面授的情况。

（二）教师说、学生说

教师反馈工科课程线上教学的问题：（1）教学工具不全，由于去年疫情突然，学校通知开展线上教学时，大部分教师线上教学工具资料不足，个别教师甚至连电脑和网络条件都不具备。（2）部分教师信息化技术水平不够。教学视频的录制、剪辑，线上教学平台的功能及使用步骤均存在困难。或困于制作教学视频和研究线上教学平台的使用方法而忽略了教学过程管理，导致教学效果不良。（3）对于把控网络另一端学生的学习状态没有更好的办法和途径。（4）线上课程在考核方面存在困难，采取传统的闭卷考试的方式，由于学生不在当面，无法保证学生独立完成考试。学生也知道线上考核较容易通过，学习时重视程度自然下降。

线上学习效果较好的学生反馈：（1）由于大部分课程有固定的在线学习平台，平台上的学习视频，作业等资料对学生持续开放，自觉性高的学生除了上课时间认真学习之外，还在课前课后通过平台上的学习资料反复学习和推敲。（2）对于部分性格较为内向的学生，通过网络和老师交流沟通更加积极，学生有问题都能及时向老师提问，在得到老师回应和鼓励后，学生的成就感和积极性有很大提升，学习进入良性循环。

线上学习效果不良的学生反馈：（1）在家中学习，家庭温馨、放松的氛围和环境导致学生对学习的重视程度不够，出现忘记上课，或在上课的过程中有外部因素的影响导致注意力不能高度集中，从而学习效果不好。（2）学生自觉性的问题。网络游戏、影视剧、各种娱乐项目充斥网络，没有教师当面督导约束，自觉性不够的学生的学习注意力会受到很大影响，导致学生将学习看成是负担，从而不学或者敷衍。（3）对学习不够重视。部分学生家中有其他事情时，自认为应该停下学习去帮忙完成，事后又没有及时补学。（4）部分学生认为线上课程考核容易通过，遂对学习应付敷衍。

四、线上工科课程的教学组织方式探究

笔者以2020年春季，调研对象单位部分工科线上课程为依托，主要研究了以下三个方面的内容：

（1）工科课程线上教学内容的整合与优化

（2）工科课程线上教学课堂组织与管理方式的创新

（3）工科课程线上教学考核方式的优化

通过笔者的研究与实践，得到一套较符合工科课程特点的线上教学组织方式，具体的操作路线如下：

（一）教学组织形式的选择

将课程内容重新整合，分为知识性内容和技能性内容，不同性质的内容采取不同的教学方式。知识性内容，如基本概念和原理，可以录制教学视频，学生随时点播学习；技能性内容，如需推导的计算，需演示的操作过程，采取案例教学的方式，以钉钉群直播讲解为主，录制案例讲解视频点播为辅，教学视频还应根据内容的不同采取讲练结合的方式。

（二）教学质量和学生学习状态的双控制模式

1．教学质量控制路线

（1）教学材料制作要求更高。教学材料中处处突出重难点，学生学习时有的放矢。（2）教学环节设计流畅、有内在逻辑性，更加符合线上教学环境。在常规教学内容的基础上增加提升拓展内容，供学有余力的学生提升自己。讨论话题采用开放性话题，如：这次课程哪些内容让你印象深刻？让学生易于加入讨论，但又有自己的想法。课后作业针对性强，题目少而精，而且设置选做内容，提供给学有余力的学生。（3）在教学视频和直播中使用更加规范、有感染力的教学语言，尽量避免口头语、病句、语速过快等问题。（4）与学生沟通时使用具有亲和力的语言，并且注意沟通交流的时效性。（5）学习时间采取内紧外松模式，每周全部的学习内容要求本周完成即可，但是课堂时间必须高效利用。

2．学生学习状态控制路线

（1）学习时间的延展，学习不仅仅在于上课的100分钟。充分发挥网络教学随时学、随地学的优势，上课前一天提前布置课程学习要求、学习进度安排和注意事项。课中全过程组织教学，每一个步骤规定时间节点，精准高效地组织学生学习课程内容。课下充足的时间完成课后任务，学生随时问，教师随时答，保证学生线上学习的效果。

（2）学生学习状态的把控：采取多种形式进行把控，课前使用微信小程序签到，课中进行课堂讨论随机提问，采用钉钉直播观看人员统计数据进行考勤。及时询问未及时签到和学习的学生。每节课都要有专门的时间留给学生提问，老师直播解答，让学生感受到良好的线上教学体验。

（3）每周进行学生学习统计，对教学进行反思总结，对存在的问题进行整改，努力提高学生的学习效果。

（三）工科课程线上教学考核方式探究

线上教学考核时无法达到传统考试单人单桌，独立完成考试的形式。如果还采用传统的闭卷考试，学生会通过各种途径寻找答案或者寻求帮助，无法达到考核学生学习效果的目的。学生善于利用网络和团队。线上课程考核时可以改变考核方式，以研究课题、工程设计、课程调研报告等形式，引导学生组建团队并利用网络完成考核[3]。并将学生的线上学习过程，如在线学习时长，登录次数，发帖回帖次数，作业提交的次数及正确率等，通过合理量化后纳入期末考核成绩中，以此督促学生重视线上学习过程。

（四）高度重视与学生的互动及学习反馈

线上教学效果如何，最关键的在于学生的学习状态。充分发挥线上教学的优势，通过社交软件提前提醒学生上课时间、上课需要准备的学习资料以及预习要求，让学生在课前就在思想上重视起来。

1．上课前一天提前布置课程学习要求、学习进度安排和注意事项。

2．上课前签到并再次在班级群通知学习流程。在上课前要求学生签到并再次提醒学生学习流程，对未及时签到的学生及时干预，避免因遗忘等原因造成忘记上课的情况，并给学生一个警示，让其重视课程的学习。在学生学习的过程中，尽量不要通过社交软件发布群消息，避免学生既要关注学习群众教师发布的消息，又要学习教学视频，注意力不能高度集中的问题。

3．课中全过程组织教学，精准高效地组织学生学习课程内容。规定线上学习每个阶段的时间节点，每一阶段完成后在学习群和学生交流，通过请学生提出问题或对学生提问的方式，检验本阶段学习的效果。督促学生认真对待学习的每一个阶段。

4．每次课后及时关心和询问没有按时进行线上学习的学生，问清原因，解决问题，让学生感受到虽然没有和老师面对面，但是老师的关心和教导一直在身边。

5．线上教学阶段，学生课后提问较传统教学方式更多，也更积极。教师要第一时间回复学生的提问，并鼓励和表扬线上学习认真、课后互动积极的学生，让学生的学习成就感和积极性进一步提升，让线上教学进入良性循环。

6．重视学生的线上学习过程统计及反馈。每周进行线上学习统计，每次课后对钉钉直播学习进行统计。对教学过程进行反思总结，对存在的问题进行整改，努力提高学生的学习效果。

通过实践，笔者按照此教学方式组织线上教学，受到了授课学生的一致好评，学生满意度高，课堂出勤率高，作业提交率高，作业、测试成绩普遍较高，达到了较好的教学效果。