“创造教育”在音乐课堂中的实践探讨

许加化

【摘要】在音乐课堂教学中，为充分解放并发挥自己的能动性、创造力，在低年级的音乐教学中，将“培养良好的音乐习惯”“调动学生的主观能动性，提高学习能力”“通过情境创设，激发学生情感”“打牢基础、掌握音乐技能”以及“理解宽容，正确引导孩子学习”五个方面的创造性教学手段在课堂教学中加以应用。

【关键词】创造教育;音乐教学;应用

近年来，在低年级的音乐教学中，我将“创造教育”在课堂教学中加以应用，并取得了不错的教学成果。创造性教育的应用主要体现在“培养良好的音乐习惯”、“调动学生的主观能动性，提高学习能力”、“通过情境创设，激发学生情感”、“打牢基础、掌握音乐技能”以及“理解宽容，正确引导孩子学习”五个方面。

一、培养良好的音乐习惯

音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。著名教育家苏霍姆林斯基说：“音乐教育不是培养音乐家，而是要培养人。”音乐教学首先是对听觉艺术的培养，听觉是一切音乐艺术的依赖，只有学会听，才能树立学生属于自己的独有的审美观。所以我把音乐习惯归纳为以下几点：

（一）聆听音乐的习惯。这里的“聆听”不是人们认为的“认真地听”、“多听几遍”，而是一种积极地、高尚的“听”，它包含着鉴赏性的思考、主动性的理解和批判性的接受。这就要求教师要解决听音乐过程中如何激发学生的兴趣、如何激活学生的音乐思维、如何让学生的音乐记忆更深刻等问题。例如在欣赏《狮王进行曲》时，我让学生抓住音乐中表现狮子吼叫的音乐，模仿狮子吼叫的样子，对于低年级的学生来说，引导他们主动参与到音乐实践活动中，让他们获得对音乐的亲身体验，这也符合了音乐课标的指导思想。

（二）轻声唱歌的习惯。唱歌教学是音乐课的主要内容之一，小学低年级加有“唱游”。在音乐教学过程中，普遍存在着“教歌不教唱”的现象。可能是为了淡化技能教学，音乐课里，发声训练基本上销声匿迹，音乐课普遍出现的是“喊唱”现象，而学校对音乐教师的考核也侧重于学生歌声响亮。记得曾有多次听课中老师会说这样一句话：“声音再放开一点！”可是每当学生“声音放开一点”时就放大几倍的音量，这时老师甚至会对学生进行表扬，给学生形成一种错误的声音概念，要知道声音的放开不等于放大音量。

（三）听音乐律动的习惯。律动是音乐课常用的教学手法，“动中学”特别适合低年级学生，它使音乐课充满生机活力，学生可以通过在律动的过程中感受音的长短、力度、速度的变化，对二拍子、三拍子的音乐做出相应的体态反应。律动有利于学生节奏感的培养，更有利于训练学生表现音乐的能力，为学生能够参与综合性艺术表演活动做准备。

二、调动学生的主观能动性，提高学习能力

（一）游戏与教学相融合。创设良好的情境和音乐氛围，有利于学生有效、持续地开展学习;采用游戏、教学相融合，伴着音乐做游戏，有利于进行有效教学。之所以要在游戏活动中播放音乐是为了让学生们的行为具有节奏感和意境感，对不同的音乐作出不同的反应，而恰到好处的音乐、游戏相结合的教学方法，也会让音乐教学产生出乎意料的效果。在这个教学过程中，老师的作用只是引导者而非命令发布者，在老师的引导下让学生学会自主学习，如欣赏《玩具进行曲》时，一开始播放《玩具进行曲》音乐，让学生听着节奏去走路，然后以讲故事的方式引起学生的好奇心和兴趣，在不知不觉中融入到教学主题当中，最终达到提升音乐教学的效果。

（二）运用多媒体教学，增加学生的学习乐趣。科技的腾飞与经济的快速发展，带动了教育设备的大量投入，目前许多的小学都配备了多媒体教学设施，这让课堂教学更具有直观性和生动性， 让整个世界浓缩在我们的课堂中，提高了教学效果，加深了学生的学习印象。采用多媒体教学首先要做到如下两点：第一，老师要学会熟练的操作多媒体设备，掌握制作课件技术。第二，根据小学生好奇的心理把多媒体生动、形象的特点带到课堂上。合理地利用多媒体的光、影、聲、色等特点，会让学生全身心地投入到学习当中去，从而让多媒体教学和学习效果得到最大限度地发挥。

三、通过情境创设，激发学生情感

音乐教学中，教师是主导，学生是主体，情境是音乐课中“情感渗透”的前提和基础。教师的一言一行、精神面貌，乃至着装都直接影响着学生。对于低年级的学生，儿童化的语言、形象的肢体动作、生动的面部表情……都能为学生创设一个音乐审美情境，让学生通过模仿使师生在特定的音乐审美情境中，触景生情，在情感共振中完成情感渗透，从而让学生获得情感体验，陶冶情操。例如在欣赏《龟兔赛跑》乐曲时，教师可以让学生戴上头饰来饰演不同的角色：红太阳、小燕子、小青蛙、花朵、乌龟、小兔子、小猴子，让学生在生动形象的氛围中，不知不觉地进入教师所创设的课堂情境，从而用心去感受与体验音乐的情感。

四、打牢基础、掌握音乐技能

我们在教学的过程中发现，现行的音乐教材中从一年级就涉及了识谱的教学内容，从一年级就开始进行识读乐谱，经过一二年级两年时间的学习，学生进入中年级以后识谱的能力将会大大提高，这样就更有利于教师和学生开展各种音乐活动和音乐创造，为中年级学习器乐打下了良好的基础。本着这样的理念，我对所教的一年级学生进行了识谱教学的尝试。在每次进行新课教学结束后空出五到十分钟的时间进行识谱教学，开始只是认识一下，发现一年级的孩子很多不看黑板，后来便让孩子们拿出本子和笔，我也拿本子和笔用实物投影投在大屏幕上，我写一个“5” （sol）孩子们写一个“5” （sol），写完再读一读，慢慢增加难度，逐渐变成听写音符，这样几节课下来，一年级的学生就把七个小音符全认识了。

五、理解宽容，正确引导孩子学习

理解孩子是赏识教育的主要表现。理解就是换位思考，站在孩子的角度去想问题，每个人都需要得到理解，低年级的孩子也是。就拿音乐课中的端坐来说吧。端坐的姿势要求腰杆挺直，两腿并拢，小手放平，这对低年级的学生来说太难了。其实，如果我们换一种角度去看待孩子，你会发现，趴在桌面上听你讲课的孩子是可爱的，歪着身子用手托头思考的孩子是认真的。所以我的课堂不过分苛刻地要求学生坐正坐直。

参考文献：

1.刘彬让.创新与创新教育[J].高等农业教育，2001（12）：15-17.

2.金亚文.音乐新课程与示范教学案例[M].东北师范大学出版社，2003.