浅谈教学反思在小学数学教学中的应用

孙琼

【摘要】教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验;另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。

【关键词】教学反思;师生活动;教学实践

在实际的小学数学教学活动中，如何提高自身的教学水平及教学时效性，是每个老师都应该进行反思的重要方向。这一工作的进行可以从自身角度出发结合学生的实际情况合理设计教学。明确定位教学目标、对教学中的难点和重点不要畏惧，合理运用适合学生特点的教学形式。在老师的教学经验积累过程中，没有经过反思的教学经验是狭隘的、不够科学的，没有形成深化的教学理念。只有老师在教学过程中，不断的对自身的教学经验进行反思，才可以从真正意义上形成一套科学合理的教学理念，并且对其乳后的教学工作有着非常深远的意义。

一、教学前的反思

（一）我即学生。俗话说：“同是羊皮，戴在头上是帽子，铺在地上是垫子。”在课堂教学之前教师应进行换位反思，设身处地的想一想假如自己是一名学生 ，我会遇到什么问题？我会需要什么？我会以怎样的心态去学习这一课？我会以什么样的方式去学习这一课？这样就会避免教师沿着自己的教学思路去“引导”学生，以自己乐于接受的学习方式去进行教学设计，而要选择最佳的效应，涉猎不同层面。从而按照“教材让学生审读，思路让学生讲解，疑问让学生议论，优劣让学生评比，规律让学生寻找。”的创新“学生观"去规划课堂教学的蓝图。

（二）双向活动。教师课前的教学设计好比一条向着前方延展的铁轨，边设是学生的“学”，一边设是教师的“教”。教师要遵循这条思路，以学生的求知需求为主线加以引导，教师要从理论上先确定先前的准备工作是为上课中与学生的多边交往而备料。在双向活动的教学设计中，教师要明确自己的设计意图。即实施的依据，这是教学前反思的深化。不懂得学生的感受，不了解学生的人性差异，不进行认真探究者，是心有余而力不足的。

二、教学中的反思

在教学过程中能及时，自动地进行反思，能使课堂教学高质高效地进行。这就要求教师把自己全身心地融人课堂，汇织在学生中，在按照自己围绕学生发展而精心设计的教学案例的基础上，以课堂教学高度的灵活性和张驰有序的开放性，与学生一起 ，共同成为知识结果生成过程的再探索者。

（一）善于领会。在课堂教学中，有时教师就是一个相面者，要善于察言观色，抓住学生的心理动向，及时引导，准确启迪，有的放矢，达到水到渠成。正如有的学者所描绘的“当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？” “我能否从学生的眼中读出愿望？”而加以反思。

（二）善于组织。众所周知，现代课堂教学中，教师角色的行为之一就是组织者。现代教学过程看似是一个有序的过程，实则是一个多变的过程。课堂情境学生课堂气氛，教师自身都在变化，因而教师要善于捕捉契机，以一名篮球后卫队员的身份在参与中打好组织。反思“我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？”

（三）善于释疑。学生的质疑最终的落脚点定位在老师上。因为不论多么高明的教师都不可能通过步步启发的方式使每一个问题让学生都能够自己解答，此其一。其二，有些学生在课堂中会提出些颇为古怪刁钻的问题，教师当场解答是必然。所以教师在课堂中要留有缓冲的余地给自己以思考的时间，以渊博的知识做底蕴，以丰富的阅历为支撑，进行释疑解难。具备“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣”的素质。因人而异给予解答。进而反思“我能否让学生在课堂上‘豁然开朗'、‘茅塞顿开'或者悠然心会’？”“我能否帮助学生达到内心澄明，视界敞亮？”

（四）善于应变。课堂教学情境是千变万化的，课堂中的偶发事件事先是无法估量的过去我们提倡教师要有驾驭课堂的能力，这里的“驾驭”隐含教师能够驾轻就熟地进行设计好的教学版本。现代课堂教学笔者认为教师更应该具备驾驭课堂的能力，虽然这个“驾驭”已不是传统意义上的理念，是指教师在与学生参与，互动中的绝好引领，对偶发事件的巧妙处理，对尴尬境况的圆润粉饰。述此，随机应变的重要性可见一斑。 促使教师反思“我能否使学生的交往擦出思维的火花？”“我能否让学生在课堂上‘怦然心动’、‘浮想联翩’或者‘百感交集'？”

三、教学后的反思

教学后的反思是反思性教学的重要一环。教师如果有批判地，有针对性地在教学行动之后进行反思，就会使教学经验理论化，形成教学创新的机制，形成良好的反思习惯。久而久之，每位教师都会成为“要当教育家，不做教书匠”的践行者。

（一）追忆教学过程。一次课堂教学结束了，但教学并没有结束。教师应静心凝神，回头品味和过滤自己的教学过程，揣摩得失，会起到丰富自己教学实践知识的作用，达到“前事不忘后事之师”的效果，追求“没有最好，只有更好”的自我“回授”理念。做到“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”

（二）形成课后“文本”。课后文本进人课程内容是现代教学发展的必然。教师教学后，善于处理课后“文本”是一种强烈的责任感的趋使，是教师成就需要的追求。在学生的作业作文作品在教师的教历、课堂随笔，反思日记等零散“文本”的基础上，教师经過提炼润色形成教学经验文章，做到既关注学生的“学会学习”又关注自身的“学会教学”，在教学反思进程中实现二者的有机统一。和不言而喻， 良好的课堂气氛可以概括为：宽松，活跃，和谐。在课堂教学实践中做到“六个”字谈何容易。

因此，教师必须拥有“不矜威益重”的品行，与学生深人交流，在教学事宜中深人反思，不断探究，就会走上不断创新的教学之路。

参考文献：

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[3]沈国朋.试论反思中的小学数学教学[J].新课程·上旬，2017，（3）：114.