益智器具班本课程教学模式的探索与研究

鞠微

【摘要】二十一世纪是一个要求创新型人才的时代，而我国的基础教育特别是传统的教学只是重视知识的教学，双减政策下，大家都在实践中探索，结合我们前期在益智课堂方面的收获与经验，希望通过益智课堂培养学生的思维品质，将双减扎实落地，促进学生的终生发展。能够收获积极的思想、健康的人格，品味到生活的美好。

【关键词】益智器具    探索   研究

我校的学生绝大多数来自于外来务工人员子女，孩子们具有视野狭窄，思维固化、动手能力差、不善于动脑、创新意识不强的特点。经过研究发现小学生玩益智器具可以培养孩子们的思维能力，以实物操作为手段，把“益智器具”作为载体，把思维训练与益智器具结合在一起，我们还将益智课程与数学活动课程深度融合，特聘专业团队教学的私人订制益智课程，通过三个层面，满足不同学生的需求。构建“446”课堂基本模式，即四个融合、四个环节和六要策略。

一、四个融合

1.益智课堂与学科知识教学相互融合

在实践研究中，将益智器具应用到数学实践活动中，使活动变得更直观与形象。比如，在《角的初步认识》一课的教学中利用四巧板，深化对角的认识，低年级《图形的运动》一课的教学中利用四巧板进行辅助练习，《多边形的面积》一课教学中利用四巧板来拓展整理。学生在游戏操作中，进一步体会图形的联系和转化，发展空间想象力，提高创新思维。通过将益智器具融合学科知识教学，既能激发学习兴趣，也能有效开发思维潜能，提升数学核心素养。

2.益智课堂与学科方法相互融合

研究中我们发现，数学学科中的一些思想方法与益智器具所蕴含的思维训练点是相互融通的，如转化、倒推、递归、类比、建模等思想，以益智器具为载体进行学习，便于学生更加直观形象地理解抽象的数学概念和原理，大大促进了学科知识的教学。

3.益智课堂与学生综合能力的培养相互融合

我们以培养学生的思维能力为基本出发点，运用益智器具这一载体，采用不同的方法、手段，把隐性目标显性化，来落实思维培养目标。由最初单纯的教“玩法”、教“解法”转变为从“玩法”、“解法”中归纳出问题解决的基本思路。借助一款器具多种玩法或一款器具多种教法等方式进行教学实践。

4.益智课堂与学生意志品质的培养相互融合

益智教学以益智器具为载体，以动手操作为依托，以问题困境为起点，通过探究活动，在破解器具过程中，让学生积累思维经验，掌握思维技能，落实学生情感挫折、心理态度的转变，养成学生的坚韧的毅力和永不放弃的品格，而这些素养和品格的培养正是学科教学所要达成的目标，两者的目标殊途同归，都担负着以人的发展为最终培养目标，为学生实现终身发展奠基。

二、四个环节

我们以益智器具为依托，结合益智教学经验，从益智课堂教学特点、学生思维发展特点入手，遵循教学与游戏相结合，玩器具与培养思维相结合，学生探究与教师点拨相结合的原则。重视课堂思维训练，深挖思维器具中蕴含的思维训练点和学科知识，探究器具操作与思考力培养的契合点，构建了“问题引领——器具探究——活动发现——延伸迁移”的益智课堂教学模式。

三、六要策略

一要明确益智器具功能定位;二要做到不观察不操作;三要提供问题困境，不烧脑不教学;四要深挖思维器具中蕴含的思维训练点、数学思想、学科知识和人文因素，有机融合;五要耐得住等待，给学生足够的思考空间;六要最大限度的挖掘器具功能，勇于创新，如“一游戏多规则”“一规则多玩法”。除此之外，我们培养“六动六会”的学生、营造良好的家校共育氛围和提升课后服务的广度、深度与温度以此来进一步实施六要策略。

1.培养“六动六会”的学生

与传统的教学方式不同，益智课堂我们以益智器具为载体对学生的思维能力进行培养，从“玩”器具入手，激发学生的探究欲望，引导学生“玩中思、玩中悟、玩中解”。学生的兴趣来了，专注力提高了，挑战困难的信心足了，思考越来越缜密了，从盲目动手到认真观察思考，思维从糊涂到清晰，从无序到有序从而达到寓教于乐的目的，在益智类器具使用的过程中不知不觉培养科学生的思维能力。益智器具操练给学生带来的变化更是延伸到课堂上的变化，课上，课堂氛围不再沉闷，不再是教师的一言堂，举手发言的多了，讨论交流的多了，敢于质疑的多了，能提问题的多了，互相评价的多了。尤其明显的是数学课堂上学生的创新思维能力、逆向思维能力、几何空间思维能力、推理思维能力、逻辑思维能力等等。

2.营造良好的家校共育氛围

课后，我们让学生把益智器具带回家，和爷爷奶奶、爸爸妈妈一起玩，一起比赛。尤其疫情期间，将益智器具与居家学习相融合，倡导孩子与家长共研，开展班内赛、年组赛、校级赛益智器具比拼活动，掀起了家校益智器具研究的热情。孩子们玩手机的少了，看电视的少了，打闹的少了，玩器具的多了，动脑思考的多了，同长辈交流的多了，亲子关系更融洽了。

3.提升课后服务的广度、深度与温度

在课后服务“课业辅导+”基本模式的基础上，学校将益智课程纳入课后服务课程体系，副班主任一人一器具，每周四为学校益智时间，形成了“百花齐放”“一班一品”的课程格局。孩子们在老师的引领下开展小组赛、全班赛、年组赛、校内赛等形式多样的益智活动，学校产生了一批批益智小明星，益智赛事丰富了孩子们的學习生活，培养了孩子们的思维力，益智课程融入课后服务，不仅让我们收获了师生的进步，也让师生关系更加和谐融洽，幸福满满。

总之，学生通过益智课程的学习变得善于动脑，勇于挑战，思维品质得到大幅提升，老师通过益智研究提升了专业素养，家长们也纷纷加入到器具研究中来，而学校也因此更有活力和内涵，在益智研究中家校互促，共同成长。在未来的日子中我校将继续坚持益智器具班本课程教学模式的探索，发掘出适合学生的教学模式，为教育事业贡献力量。

参考文献：

1.益智器具在小学数学中的运用[J]. 岳安国.  数学学习与研究. 2019（20）