情景交际教学法在高校心理学课堂教学中的运用初探

吴冰蓉

【摘要】随着国家综合实力的不断提高，国家越来越重视教育行业的改革与发展。教育者也在不断地探索教学模式，探索新的教学方式、呈现新的教学效果。心理学课堂是大学生掌握心理学知识的主要来源，而将情景交际教学法与传统的教学方法相结合，可以吸引更多学生到课堂中去学习探索，更深刻的领悟心理学知识，达到更高质量育人的效果。

【关键词】情景交际教学法的探索运用;高校心理学课堂;课堂教学;

情景交际教学法的最早理论可以追溯到“语言的情景联系理论”，最初产生于英国应用语言学。[1]情景交际教学的方式在语言教育中，主要关注语言功能的具体结果，进行在特定的社会情境中的语言教学并实现更有效的互动，以锻炼学习者在真实人际关系中得体而恰当的运用语言交流的能力。高校心理学课程以系统的方式传授学生心理基础知识，通过设置情景，用虚拟情景还原教学内容，使学生体验当中的情景，如同身临其境，以学生为主体地位，教师加以引导，更好的学习课程内容。

一、高校心理学课堂教学的现状

1.1教学方式固化老旧

从高校心理学课堂教学呈现效果来看，高校课堂学生人员众多，教师在课堂教学中难以进行全面的人际互动，不能照顾到每一位学生。目前，教师的教学受传统教育教学思想的影响较为严重，在教学中只是进行授课，没有对课程建设应用进行深入的研究，教师在讲，学生在听，并没有关注到学生是否真正的听懂并且学会。在这样的教学模式下，教师只用粉笔、黑板和教学设备就可以完成所有的课程内容的教学，忽略了学生学习的主体地位，使学生学习积极性下降，失去对学习的兴趣。

1.2学生缺乏人际沟通

高校心理学课堂教学仍有局限性，学生只能在课堂上进行学习，在课下很少应用，很难做到学以致用。人际交往能力是通过参与活动并且长期培养形成的一种能力，学生缺乏课下的实践活动，人际沟通能力得不到提升。目前，高校学生学习心理学仅仅是在课堂上，缺乏课后的锻炼以及人际交流，因此情景交际教学法的应用还需要不断地总结提升。学生人际沟通能力的培养，需要学校提供平台。当代大学生的性格比较孤僻，沉迷电子产品，拒绝交流，以自我为中心，没有集体认知感，不愿意主动与他人进行过多的交流。

二、 情景交际教学法在高校心理学课堂教学中的可实施性及优势

情景交际教学法的特点是以学生为主体，使教学内容具有娱乐性，达到教学效果显著的目的。高校心理学课程关注把学生放在主体地位进行学习，更近一步的提升学习者的情景体验能力。[2]所以，情景交际教学法中国高校心理学课程的教学具有很大意义，提升了课堂教学讲授品质、充分调动了学生的学习积极性。对情景交际教学法的有关知识点加以研究，并依据知识点对具体的心理教育情境加以创造，从而使大学生的心理健康教育课堂变得更加生动形象。而引入情景交际教学法的心理学课堂，使学生在教师的指导下获得心德智体的全方位发展机会。[3]

2.1把填鸭式灌注教学模式转变为师生互动模式

情景交际教学法把教科书中的理论知识转化为设定的情景模拟，把学生置身于情景之中，获得学习的直接体验，并且进行交流，转变了传统的教学模式，达到学生学习更好的效果，将难以理解的理论知识和情景交际战略方法与现实生活紧密结合起来。让沉闷的课堂活跃起来，学生参与其中，并且乐在其中，在积极的氛围中学习心理学的知识，教师指导和引领学生进行学习。情景交际教学法更加重视在教学过程中教师与学生的沟通交流，而非传统的填鸭式灌注教学， 使教师能更高质量的为学生传道授业。

2.2把低效单一模式转变为高效多元教学模式

情境交际教学法的运用在很大程度上提高了学生对知识的掌握程度，让学生在课堂中学会解决现实问题的方法。情景交际教学法具备更多方面的优势， 学生可以在设定的情境中表达自己的的想法，积累生活经。教师在教学过程中能及时发现学生处理问题的不当之处，，也可以及时的对其进行合理的指引，为学生创造积极健康的学习氛围，给予学习和生活上的帮助。情景交际教学法，能提高学生毕业后职场就业中的各种组织、策划、合作以及沟通能力，为其以后的生活奠定基礎。

三、情景交际教学法在高校心理学课堂的逐步应用

情景交际教学法在教育心理学课堂教学过程中，教师进行教学引导时要着重注意学生情景演练时的自主评价和情感感受。斯金纳的教育操作学习理论，认为教学可以分为自我调节、自我控制以及自我评价三个不同的部分，通过自我评估就可以更有效进行下一个的学习活动但在使用情景交际教学法时需要更加小心。

3.1情景模拟主题明显，逻辑清晰，重点突出。

高校教育心理学课堂的教学把情景交际教学法作为课前引入，用时不易过长，所以情境创设要逻辑清晰，主题简单明了，在教学上给所有参加模拟的学习者展示了一次完整、清晰的情景展现。

学员开展情景教学、仿真训练、分享模拟体验。参加情景交际模拟的学员需要深入到场景中去，体会领悟角色的特点。模仿完毕后分享设定场景下的心理体验，并根据当时的体验指出大学生工作中的心态问题及其处理方式。不是全部的学员都可以参加情景演练，不能参加情景演练的同学需要认真观摩体验情景教学。参与情景演练学员的切身感受与参演后的总结分享能够极大调动学生的积极性，鼓励他们参与到学习中去。而通过一段时间演练、模仿和总结，情景表演学生的经验分享内容应当以情感感受和理性分析为主，也可以针对内容的知识性、趣味性、互动性等方面加以分享，我们可以得到这样的结果，参与到情景演练的学生能更深刻的领悟其中的知识，在脑海里里留下深刻的印象。究其原因，情景演练的学习者们能够更直观的在训练中感受到心灵的感受，也能更直观的体会到现实环境所造成的心灵冲击和由这种情绪所造成的身体不适感，从而使得学生们更能在更深层处解决所面临的心理问题，也会更迫切的从理性角度出发思考问题，并将课程中的心理学知识点于实际解决问题，从而取得了学以致用的成效。

3.2教师要对学生的分享进行点评指导，有序的展开课堂教学。

对学生们的情景演练用自己的专业知识以及情感体验进行点评分析，指导学生进行正确的处理。

3.2.1从心理学专业角度进行分析。

把情景交际教学法引入高校心理学课堂教学，更加突出学生学习的主体地位，让学生作成为课堂情境模拟教学的体验者，更直接的参与到学习中来。

3.2.2从学生的情感体验角度进行分析。

将学习者分成了参加情景表演的当事人和实际参与的旁观者二个部分，并分别以不同的视角开展了情感体验分享活动，将学生常见的心理问题和现实生活中自己的实际状况紧密结合在一起，使学生从情景交际教学法的情感体验中进行感悟，从而做出了切实解决的措施。在这个过程中，老师可以利用不同学生的分享更直接、细微地洞察学生的情绪情感，随时做出教育指导。，建立更加融洽的师生关系，让教学活动更加高效的进行。

四、结束语

综上所述，情景交际教学法运用到高校心理学课堂教学上，能培养学生读书的兴趣，增强学生了解相应的心理学基础知识的程度，培养高校学生的职业道德素质和职业品质。高等院校心理学教师应通过积极探索、认真学习总结，不断实践出一套完整的教学体系。

参考文献：

[1]汪小伟.情景交际教学法在高校心理学课堂教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2019（17）：216-217.

[2]李娟.情景交际教学法在法语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2014，（5）：316-317.[3]谷陟云.罗杰斯的人本主义教育观及其启示[J].现代教育科学，2009，（5）：76-78.

[3]谷陟云.罗杰斯的人本主义教育观及其启示[J].现代教育科学，2009，（5）：76-78.

[4]陈嘉欣，黄慧玲.高校俄语专业情景交际法的实践与研究[J].教改教法，2016，（7）：40-41.

[5]龙宝新.高效的理论缺陷和理论超越[J].教育发展研究，2014，（12）：41-47.