关于“2.5+0.5”学制下中职学生顶岗实习的实践研究

何思志 周云荣 熊国栋

【摘要】“2.5+0.5”学制是新课改提出的一种新型的人才培养模式，旨在为学生提供多样化的实践锻炼环境，实现其实践技能的提升，为社会输送更多综合性的人才。但是，很多中职院校在就业市场的限制下导致资源分配不均衡，学生缺乏实践训练的机会，再加上中职生在一定程度上具有懒惰心理，使得顶岗实习的现状不是很乐观。本文针对“2.5+0.5”学制下的中职学生顶岗实习展开了以下研究，旨在很好地促进学生的全面发展，让他们为社会的发展发挥自身的价值。

【关键词】“2.5+0.5”学制;中职生;顶岗实习

顶岗实习是职业院校及按照人才培养目标和教学计划组织的一项学生参与生产实践的活动，真正让学生从单一的课堂学习渠道走向职业岗位，实现理论向实践学习的过程，逐步提升他们的动手能力，这同样也是学生创新能力和实践水平提升的重要渠道。“2.5+0.5”学制是顶岗实习的具体表现形式，以培养学生的职业能力为主，将学生放在主角地位，教师退为辅助角色，在宏观上进行指导与管理，全方位让学生融入实践环节中，做到企业效益与学生岗位能力提升的双重效果。

一、“2.5+0.5”学制下中职学生顶岗实习存在的问题

目前，中职“2.5+0.5”学制下顶岗实习的情况并不乐观，主要表现在以下几个方面：

其一，专业的对口度有待提升。顶岗实习的最终目的是提高学生的职业能力和综合水平，但是从目前对实习生的调查来看，很多学生只是在自己的岗位上做一些流水作业，真正触及到专业知识的内容并不是很深入，这种所谓的“无效实习”不仅不利于学生职业水平的提升，而且还浪费了大量的学习时间，同样也是对教学资源的浪费。这就需要中职院校在选择实习企业时应认真进行筛选，从学生的专业角度来找对口的企业，让学生基于自身的学习需求和职业规划进行实习，有效提升顶岗实习的实效性。

其二，顶岗实习存在管理困难。中职院校在组织学生进行顶岗实习时更多地关注单位的落实，但是对学生参与顶岗实习的过程和跟踪管理并不是很到位，认为学生走出校园后便可以在管理上少花时间和精力，其实学生在校外更需要管理和指导。学生进行顶岗实习的单位大多是民营或中小企业，且实习单位对中职生顶岗实习的认识不够深入，导致内部管理不是很完善，使得实习单位对顶岗实习学生的管理和要求呈现多样化的特征，这是顶岗实习存在管理困难的重要体现。

二、“2.5+0.5”学制下中职学生顶岗实习的实践路径

（一）完善校外基地建设，提供顶岗实习环境

由于中职生的心智尚不成熟，且喜欢结伴生活，在选择校外实习基地的过程中，应尽可能地选择规模较大、正规的企业，这样也能保证设备的先进性，且也会产生较好的经济和社会效益。此外，大而强的企业也能够容纳更多的学生，符合了中职生的身心发展特点，能够为学生提供更为开放和宽松的实习环境，更好地实现他们从校内向校外的过渡，这与他们的身心发展特点相吻合。此外，中职院校应结合自身的特色和资源优势与校外实习基地建立稳固的关系，如在顶岗实习的过程中学校可以且企业提供人员培训，派遣学校的优秀教师讲解先进的科研成果，更好地实现科研成果的转化，真正意义上提升企业的实际利益，同样也为本小毕业生实习效率的提升提供便利，最大限度地激发他们参与顶岗实习的积极性和主动性。最后，在指导学生进行顶岗实习的过程中，企业也应酌情为学生提供一定的生活补贴和劳保补助。“2.5+0.5”学制本就是学生从校内向校外的过渡，通过提供生活补贴的方式能够让他们真正意识到自身的能力，也促使他们在工作上更加用心，最大化地挖掘自身的潜能，促使他们快速成长，有效提升顶岗实习的实效性。

优化顶岗实习内容，提升学习的实效性

“2.5+0.5”学制下的顶岗实习活动应更多地从学生专业视角出发，结合专业定位岗位，并兼具合理性、实践性、操作性等特征。首先，教师应结合市场发展需求调整专业课程内容，从学生职业素养和实践技能提升的角度来合理进行教学设计。如由于计算机专业知识较为笼统，学生对知识的掌握也是参差不齐，此时，学校应结合实习单位的反馈进行课程内容的调整，针对学生较为薄弱的知识点进行讲解，细致地开展主题教学，结合学生的兴趣爱好和岗位实习需求让他们进行专业化学习;其次，为了增加顶岗实习活动的精细化，学校还应结合自身发展现状，因地制宜地修改教材的内容，挖掘校本课程，基于学生自身的全面发展需求，从他们基础性知识较差、学习能力不足、兴趣较低等层面进行分析，帮助他们养成良好的学习习惯，或许也不必按部就班地按照课本内容讲授，善于利用学生的课堂生成和反馈，帮助他们养成勤于思考的良好品质，此外，也促使他们在学习的过程中边操作边思考，有效锻炼他们的实践操作能力和思维素养;最后，教师还应定期对学生实习的动态进行追踪何评价，也应建立与家长之间的联系，引起家长地孩子参加顶岗实习的重视度。此外，学校还应与实习单位取得联系，随时掌握学生在岗位的表现，及时发现他们遇到的问题并针对性解决，进而针对性调整教学计划。

（三）深化校企合作力度，加强学生双重管理

在“2.5+0.5”学制下开展顶岗实习活动，能够实现与用人单位的双重管理，潜移默化中深化了校企合作的力度，能够实现对学生的一直管理。首先，中职院校应结合实习单位的用人需求和岗位职责制定《校外顶岗实习管理条例》等制度，对学生的学习时间、工作内容、工作时长、薪资待遇做出明确的规划，也要做好突发状况应急备案，责任落实到人。其次，企业选择专门人员形成学生管理机构，追踪学生的工作完成情况，必要的时候对学生进行一对一指导，毕竟他们刚从校园走向社会，不具备较强的工作能力，需要企业专业人员及时进行关注和指导。与此同时，用人单位也应及时与中职院校的反馈学生的实习情况，便于教师对教学计划进行调整。最后，“2.5+0.5”学制下校企合作模式的开展，应尝试多种形式的人才培养模式，如订单式培养模式，中职院校与用人单位进行协商，让顶岗实习中表现优异的学生毕业后直接留在单位工作，这也充分发挥了“2.5+0.5”学制的优势，提升了顶岗实习实践活动的专业性和针对性。

（四）构建多样化考核机制，实现全面性发展

传统中职教学评价通常以学生最终的学业成绩为唯一的评价标准，学生参与实践活动的得分很少考虑在内，这就使得实践能力较强的学生得不到全面的评价，严重挫伤了他们参与顶岗实习的积极性。基于此，在“2.5+0.5”学制的影响下，很多中职院校开始采用多种形式的学生评价和考核方式，将学生参与顶岗实习的情况作为重要的评价标准，这在很大程度上提升了学生参与顶岗实习的主动性，对于其全面发展具有积极意义。首先，学生顶岗实习成绩包括企业评价，由企业的技术骨干、普通员工等参与到评价的过程中，形成完善的考核委员会，并根据学生的综合表现颁发考核合格证书，并对他们需要改进的地方提出中肯的建议。再有就是学生之间的相互评价，在顶岗实习的过程中，相对于专业教师，学生彼此的了解更加深入。在实习结束之后，让学生对自身的表现和同伴进行评价，这样一方面能够促使他们更加客观地认识自我，另一方面还能激发他们团结共赢的良好品质，看到其他同伴身上的优点，实现共同进步。

总之，“2.5+0.5”学制下的中职学生顶岗实习是一项长期其系统的工程，这是对学校理论知识教学的补充，也是学生从校内转向校外的重要时机，对于学生成为一个真正的社会人具有积极意义。基于此，中职专业教师应不断创新顶岗实习模式，最大化地利用学校和企业的资源，真正为学生综合素养的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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[3]林捷敏.中职校“2.5+0.5”顶岗实习模式的问题及措施——以我校物流管理专业顶岗实习为例[J].才智，2017（28）：167-168.