细雨湿衣看不见 闲花落地听无声

彭凌燕

“幽默”是一种优美的、健康的品质。实践证明在数学课堂上恰当地运用幽默，能激发学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的气氛之中，灵感伴随着智慧火花，和谐相生，进而达到“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的潜移默化之效果。

俗话说：教人未见意趣，必不乐学。数学学科抽象性很强，趣味性不足。用学生的话来说就是枯燥无味。如何使数学课变得有情、有趣、有味，使学生乐意上呢？这就需要数学教师积极地去创设各种各样寓教于乐的数学情境。所以，数学老师要想增强数学课教学效果，就应充分利用幽默才智，激发学生的学习兴趣和学习热情。在课堂教学中要达到幽默效果可以利用的方法是多种多样的：

一、巧用故事趣引 能奏响思维乐章

如在教学《分数的基本性质》开课引入故事：有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成两块，分给第一只小猴一块，第二只小猴见到说：“太小了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成四块，分给第二只小猴两块。第三只小猴更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切6块，分给第三只小猴三块。同学们，你知道哪只猴子分得的多吗？（哪只猴子分得的多？让学生发表自己的意见）教师出示三块大小一样的饼，通过师生分饼，观察验证后得出结论：三只猴子分得的饼一样多。聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平的呢？同学们想知道有什么规律吗？生动有趣的故事情境，最容易拨动孩子的思维弦线，轻松愉快地奏响出奇妙无比的思维旋律。

二、 适当辅助借喻 能让思维柳暗花明

在教学《鸡兔同笼》这一课时，讲解问题：鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。有的学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是，我说：“请全体兔子提起前脚立正站好。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。“现在，鸡与兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”“84×2=168（只）”学生齐答。“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了190-168=22（只）”学生马上作出回答。“这22条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。”“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧。”“有11只兔子，73只鸡。”许多学生欢叫着。

如此枯燥而抽象的题目，巧用借喻，却能变得那么浅显、生动、有趣，犹如漫天迷雾被太阳驱散，思路豁然开朗。

三 、适时偷换场景 能使课堂異彩纷呈

在上《作息时间表》这一课时，因为声音嘶哑，没办法象往常那样响亮，为了让孩子们注意力更集中点，不影响课堂效果，便在开课时心生一计：

“同学们，我们来演个哑剧怎么样？”

“耶！”（顿时群情激勇，孩子们最乐于此道了。）

“好，观察时间表，老师写时间，你们表示出那一时间你在做什么？要求只做动作，不出声，但得让人看懂！明白吗？”

然后我开始写道：7点40分。

学生都做捧书状，嘴巴一张一合着，意思表示在早读。

我又写：8点25分。

学生们立刻端坐好，目不转睛地盯着我，做出专心听讲状。

我接着又写：9点55分。

学生们开始不知所措，后来看到有些同学用双手在揉眼睛，便立刻也伸出双手，有的揉眼睛，有的揉脸颊，做出一副认真做眼保健操的样子。（其状让我忍俊不禁，孩子们看到我连连微笑并不时点头，便更卖力地表演）……

一时间，教室里没有一点声音，大家津津有味地做着各种动作，此情此景让局外人看了，肯定捧腹大笑！可是在此，学生们沉浸其中，认真地观察着、思考着，手脑并用，充分发挥着自己的表现力、想象力！

纵观此片断教学，让我不得不叹服于风趣、幽默语言所彰显出的魅力极至，教学的确是一门艺术，一位优秀的教师就是一位优秀的演员。演员要想让自己的节目受到观众的青睐，我想除了要具有独特的人格魅力外，还要有超人的演技！那么幽默就是其中之一了！

四 、巧用启发趣语点拨 能叩响思维殿堂之门

著名特级教师刘永宽老师在教学《周长的认识》时，就如何量圆的周长展开讨论，有学生提到用软尺子量腰的。刘老师说了一句：用软尺子拿来一围，聪明！硬的不行就来软的。简简单单的一句点到了问题的关键点，而且非常形象，学生会不掌握吗？又如在教学《百分数的意义》一课时时，我设计了罚点球的场景，出示三位球员的战绩，问学生如果你是主教练应该选谁去罚为好？有学生觉得哪位失球最少，就该让哪位去主罚。我马上反驳道：“按这样的说法，如果我是罚1个球，可踢飞了。我的失球数只有1，那倒应该我去罚不成？”教师这么一反驳，学生马上深受启发，显然这种方法有漏洞。从而进一步引导学生走向问题的深处，最终找到正确的方法。可以说，正是有了启发性的特点，学生的数学思维才会得到不断地锻炼和提高。

其它还可以采用一语双关、谐后语巧用、制造矛盾、谐音转换、成语变用等等方法，渲染课堂气氛，变呆板、枯燥的分析讲解为风趣、诙谐的启迪智慧，所以说“教亦有术”“教无定法”嬉笔怒骂，皆成文章，谈笑挥洒，尽可教学。当然，数学课的教学幽默要注意教育效果，切忌一成不变、庸俗无聊、低级趣味，要注意幽默的思想内涵和审美价值，不要流于油滑，不要讽刺挖苦学生，挫伤学生的自尊心。

数学课的教学幽默是数学老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。数学教师调动幽默因素，有时三言两语却又妙趣横生，有时片言只语，也会令人忍俊不禁，让人在笑声中明其智、悟其理。和艺术幽默不同，数学课的教学幽默总是与数学知识结伴而行，其数学性决定了它以充分调动数学学习内容的幽默因素为主;同时又由于数学的外延与生活的外延相等，它又可以采集生活中的幽默，并对之加工改造，使之符合数学课堂情境，适合教学需要。

总之，数学课的教学幽默融教育性与趣味性为一体，有助于激发学生的学习兴趣，深化教育的内涵，数学教师在教学中恰当灵活地运用教学幽默进行教学，使数学课堂上有了笑声，使数学课更增添了艺术的魅力，学生数学学习活动有了欢快的情趣，生动活泼，真正达到“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的潜移默化之效果。