浅谈小学生数学的问题意识培养

侯雪梅

【摘要】随着课堂中的教学模式的创新，教师在对于学生在课堂中所提出的学习要求，进行有效的满足的时候，就需要注重对于学生问题学习意识的培养，让学生在进行知识的回答的时候，提高自己思维运转的效率，教师在以培养学生的数学问题意识，为教学主题的时候，就可以多从不同的课堂教学环节，让学生从自己的学习角度中，进行知识的学习解读与分析，因此，本文就浅谈小学数学的问题意识培养，进行有效的分析与总结，并提出指导建议。

【关键词】小学数学;问题培养;活跃课堂氛围;悬念问题情境; 联系生活设计问题

在针对学生的数学问题意识进行有效培养的前提下，教师就可以活跃学生的数学学习思维，因为在传统的教学模式中，教师对于知识内容的讲解是非常迅速的，没有给予学生自主思考的空间以及课堂中的学习时间，所以对于学生的学习天性进行了压抑，这样对于课堂中的教学主体就会发生一定的变革，教师再从几个方面进行教学现状的合理的探究和分析讨论的时候，就需要改变一言堂的教学模式，让学生作为课堂教学的主题，这样学生才能够有一个自主提问的学习空间，并且有效的提高学生的质疑学习精神，在注重学生的提问学习能力培养的前提下，教师就需要结合课堂中的教学内容，合理化的总结和优化现阶段的教学过程，满足学生的实际学习需求。

一、营造活跃课堂氛围，培养提问自信

通过营造活跃课堂的学习氛围，在提高学生的提问自信心的前提下，教师也可以针对课堂中的提问环节进行有效的创新和发展，在引导学生形成自主提问的学习方式的前提下，让学生对于数学问题进行有效的解决和沟通交流，这样学生的问题学习观念才会得到不同的强化，发展学生的学习效果，让学生对于自己的学习信息可以进行有效的探究和分析讨论，在不同的教学模式的引导下教师都可以整合学生的学习信息能力。

例如，在教授学生学习“线段”这一章节内容时，在理解线段是可以进行有效的测量特点的时候，教师在发挥学生的综合想象学习能力的时候，就需要多让学生从自己的学习观点中，进行知识的思考与探究，通过培养学生的学习自信心，学生在进行知识的思考与探究讨论的时候，就能够多让学生在自己的学习问题的思考与分析中，多进行学习进度的推动，学生在借助自己对于不同的图形特点的学习经验的积累，是可以将问题教学的模式，进行有效的运用的，这样才会发挥学生的自主学习意识，培养学生的独立思考的学习意识，让学生在借助线段知识的学习经验的过程中，能夠有效的培养学生的提问学习的自信心。

二、设置悬念问题情境，引发质疑思维

通过设置教学想念的过程中，通引发学生的质疑，学习思维是非常具有现阶段的教学意义的，因为学生对于数学问题的参考并不是特别的具有科学性，所以教师在提高知识明的讲解效率的前提下，才能够有效的培养学生的问题学习意识，再结合相关的课程教学任务的过程中，让学生对于自己的学习思维能够有一个良好的保持，这样才可以促进学生的分析学习问题能力的提升，在让学生掌握高效的学习方法的前提下，也可以有效的促进学生的学习思维的发展，在不断的强化学生的主体学习意识的前提中，让学生对于自己的学习能力有一个良好的发展和掌握。

例如，在教授学生学习“不退位减和退位减”这一章节内容时，学生在理解退位减法的时候，教师就可以多开展相同类型的习题训练项目，这样才可以多让学生从自己的学习思考中，得到最适合自己的学习结论，比如数字十八减去数字七，就是不退位减法，因为个位上的数字八，就可以减去数字七了，还留有一个数字一，如果是数字十八减去数字九，就是需要运用退位减法的方式，进行思考与探究，因为数字八在减去数字九的时候，是不够的，就需要从十位上的数字中，抽取一个数，所以教师在设置悬念问题的时候，就可以多让学生进行质疑提问。

三、 联系生活设计问题，调动提问欲望

教师在联系生活设计课堂中的教学问题的前提下，也需要调动学生的提问学习欲望，这样才可以引导学生的学习模式变得更加的高效，通过拓宽学生的学习思维的讲解这样学生在缺乏自主学习意识的前提下，才能够弥补自己的学习能力的不足，所以教师在培养学生的质疑学习精神的过程中，都需要给予学生足够的发展空间，让学生能够联系生活涉及不同的问题类型。

例如，在教授学生学习“角的初步认识”这一章节内容时，在理解不同类型的角的测量方式的时候，教师在联系生活，进行教学问题设计的前提下，也需要多调动学生的提问学习的欲望，这样学生从自己的学习感官中，才可以得到不同的教学问题的探究与讨论，让学生多去思考和探究自己的学习进度，学生在借助自己所具备的三角形的类型的工具尺子，进行学习的时候，也可以拓宽学生的数学空间想象的思维。

总而言之，教师在将现阶段的教学要求给学生进行有效的讲解的前提下，学生都可以认知到自己的学习问题思考的严谨性，促进学生的学习效率的发挥，在改变教学一言堂的教学理念的过程中，教师也可以引导学生发挥自己的独立学习的思考意识，让学生可以有效的增强自己的自主学习能力，在课下的时间中对于新课知识内容的学习能够进行不同程度的预习，这样让学生进行多个方面的学习考虑以及分析探讨。

参考文献：

[1]王慧娜.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].现代教育科学，2018（10）：106-110.

[2]吴小金.信息技术促进小学数学思维能力的培养[J].现代教育技术，2017，27（08）：124-126.