新课标背景下高中语文小说群文阅读教学研究

王彦竞

【摘要】在新一轮课程改革如火如荼推进的背景下，高中生的语文核心素养发展受到教育工作者的高度重视。在大量教学改革实践中，群文阅读教学模式大幅度提升了高中语文小说阅读教学的效率，促使学生在举一反三中实现逻辑思维的发展，对学生的语文核心素养培养具有积极意义。基于此，本文将简要分析群文阅读的概念，并阐述新课标背景下应如何开展高中语文小说群文阅读教学。

【关键词】新课标;高中语文;小说;阅读教学

引言：

群文阅读是新课标背景下诞生的一种新型阅读教学模式，在当前阶段语文课程改革中应用相对较为广泛，该阅读模式提倡阅读者针对具体知识点产生质疑，通过探究思考在自身认知结构中连接起相关知识点，在多样化的阅读体验中帮助学生树立形成良好的阅读习惯，对学生综合能力素质的发展大有裨益。因此，广大高中语文教师应注重加强方法引导，为学生科学提炼群文阅读素材，丰富学生的阅读体验，全面提升语文阅读教学水平。

一、群文阅读概念

就当前阶段教学研究成果来看，学术界对于群文阅读概念的界定尚且存在争议。有学者认为群文阅读是围绕议题对群文进行比较和整合，由此而开展的探究性、整体性阅读活动;也有学者认为群文阅读是涵盖书面语言阅读和文本开放阅读的阅读活动，提倡阅读者去发掘文本的本质。整体来说，在高中语文小说阅读教学中推行群阅读教学模式，可以有效培养学生的知识整合能力、探究能力，使得学生能够熟练地在浏览、跳读、略读、品读等阅读行为中进行切换，分析文本的逻辑性和组织结构，形成良好的阅读习惯，这对于中学生语文核心素养的全面发展具有重要价值。

二、高中语文小说群文阅读教学策略

（一）紧扣议题组合文本

在组织开展小说群文阅读教学活动的过程中，高中语文教师必须找准连接各文本的纽带，紧扣议题对相关文本进行组合与归纳，彰显议题价值，保障阅读教学效率。具体来说，高中语文教材中每个单元的主题是既定的，每单元所收录的文章都与主题紧密相关，文章之间具有串联性。在选定议题以及文本的过程中，教师应对课程标准进行深入分析，结合教材设置情况确定文本选择范围，从而实现高效率的小说阅读教学。以《大卫科菲波尔》《百年孤独》《老人与海》《复活》教学为例，该单元的所有文章均是外国经典名著节选，在某种角度具有共性。因此，教师可以尝试引导学生对不同文本中人物的典型描写进行归纳和对比，展开模块化教学，引导学生分别感受不同情境下人物的形态变化，架构起文本间的联系，从而突出教学重点。除此以外，虽然小说的创作背景、立意、刻画方式以及写作风格可能存在差异，但教师应注意对各单元文本的互文性特征展开分析，引导学生循序渐进发现文本在写作手法、语言运用方面的共性，为学生知识结构化发展奠定坚实基础。以《大卫科菲波尔》《复活》为例，其都是通过描写社会中小人物的故事来彰显时代特征。因此，高中语文教师可以鼓励学生围绕社会底层小人物的生存境遇议题，展开学习和分析，感受外国各个时代的社会画面，深化学生的情感体验。

（二）紧密结合班级学情

绝大多数高中阶段学生均对小说阅读具有较为浓厚的兴趣，丰富的、一波三折的小说情节能够牵动学生的内心，引导学生的喜怒哀乐。但是，一旦将小说和阅读习题联系起来，学生往往会感到望而却步，相对于其他文体而言，小说的品读和赏析往往难度系数更高，对于文章深层内涵的解读较为困难。因此，在应用群文阅读模式展开小说阅读教学的过程中，教师需要对班级的基本学情展开分析，以学生已有经验为切入点，引导学生主动接受外界刺激，促进学生发散思维的发展，掌握小说赏析的正确方法路径。客观来说，学生是群文阅读教学的根本对象，高中语文教师应参考新时期课程大纲、立足学生实际需要，选择符合学生经验和能力的阅读文本，引导学生实现由旧知识向新知识的迁移，提升学生的阅读能力水平。值得注意的是，受根深蒂固的传统教学模式的影响，很大一部分学生在语文小说阅读中倾向于囫囵吞枣，仅对文章展开浅层次的分析，按照答题模板回答阅读问题，其思考相对较为浅显，阅读效率较低。而在基于群文阅读教学的新课程改革背景下，教师应该盡可能提升学生对于课堂阅读的参与度，以课内文章为切入点，循序渐进的为学生分享梯度性的文本，先培养学生基础的、良好的语文阅读习惯，再逐渐拓宽学生的知识视野和思维深度，满足学生的个性化发展需求。

（三）用多元化文本组合方式

为促进学生语文阅读核心素养的全面发展，提升学生的小说阅读和赏析水平，高中语文教师在组合群文阅读文本时应遵循灵活性原则，在紧扣议题的基础上使用多元化的文本组合方式。首先，教师可以尝试对文章内容以及核心思想相似的文本进行组合。比如说，在引导学生展开《大卫科菲波尔》课内阅读的同时，教师可以为学生提供《林中来客》的阅读材料，鼓励学生从时代背景、人物情节设置、作品风格等方面进行对比学习。具体来说，《大卫科菲波尔》出版的时代正处于英国社会问题较为严重的时代，其贫富差距和社会冲突较为尖锐;而《林中来客》出版于俾斯麦执政的初期，德国资本家对工人阶级的剥削和压迫相对较为严重，由此可见这两篇文章的创作背景是存在相似处的，这有助于学生结合背景对文本展开深层次的分析。而从情节设置以及人物塑造来看，两篇文章都主要介绍社会小人物的故事，且主人公的成长背景、人生经历以及故事结局存在相似性。而在风格方面，两位作者都擅长使用幽默的语言、对话以及形象的环境描写，在阅读中展开对比教学，可以深化学生的印象，促使学生掌握同类型小说的分析方法。其次，教师可以试着以作者为中心对为小说文本进行组合，任何一个作者在不同的人生阶段创作风格是存在差异的，以作者为中心对小说文本进行组合，开展群文阅读可以帮助学生系统地了解作者的写作风格，对小说中深刻的内涵产生更加清晰透彻的认识。以海明威的小说为例，高二语文教材中收录了海明威的代表作《老人与海》的经典片段，在此之前，学生对于海明威的了解停留在“人可以被毁灭，却不可以被打败”这一名言警句，《老人与海》的寓意相对较为深刻，学生理解起来有一定难度系数。为此，教师可以在课内教学的基础上为学生搜集海明威其他的代表作，提取《永别了武器》《丧钟为谁而鸣》的经典桥段，并为学生全面介绍海明威的小说的创作背景。比如说《永别的武器》发表于作者刚经历过一战之后，《丧钟为谁而鸣》发表于西班牙内战结束但二战还在进行的时期，海明威的一生与战争联系紧密，其作品中处处都有战争的影子。通过了解海明威的人生历程，学生能够增加自己在小说阅读中的代入感，获得更加深刻的情感体验，这对于学生阅读能力的发展是极其关键的。

（四）引导学生生成知识建构群

群文阅读教学旨在提升学生的阅读能力，因此，在针对小说展开趣味阅读教学时，高中语文教师应注重凸显学生的主体性，帮助学生树立学习主人翁意识，这也就要求教师引导学生实现集体建构，对群文阅读教学形成共识，并在潜移默化中辅助学生建构自我认知系统，在班级内形成良好的阅读氛围。客观来说，小说在吸引学生兴趣、激发学生热情方面具有得天独厚的优势，教师应在充分挖掘小说阅读教学优势的基础上，以群文阅读教学为途径为学生设计逻辑严密、层次清晰的问题，通过问题驱动引发学生的主观思考，提升学生看待问题、分析问题的全面性。通常情况下，由于群文阅读任务量相对较大，教师普遍提倡学生灵活地进行浏览、默读以及跳读，在这一过程中，学生的思维将会高速运转，在脑海中高效率的实现知识的改组与重构，从而推动学生的思维和认知能力发展。值得注意的是，学生在群文阅读过程中难免会心存质疑，对文章的情节设置、内涵主旨等认识相对较为模糊，为此，高中语文教师应在群阅读课堂上为学生提供发言机会、小组合作讨论机会，引导学生通过集思广益实现智慧共享，确保每一名学生都能真正在询问阅读教学中有所收获。

（五）融合读写结合教学理念

在以推动学生语文核心素养全面发展为目的的新课标背景下，结合语文小说群文阅读教学来看，教师应明确立德树人的教育目标，从群文阅读着手培养学生的阅读能力和写作能力，融合读写结合的教育理念。事实上，小说文本最主要的特点是其离奇曲折的故事情节以及生动形象的人物塑造，通过人物和情节来表现特定的主题，展现作者深刻的情感和思想，教师在群文阅读教学中可以侧重为学生分析小说中的伏笔、铺垫、對照等，向学生介绍小说巧妙的构思和布局，并在课堂上组织学生仿照小说构思充分发挥自己的想象力，在自己的写作中合理设置悬念，增强作文可读性。值得注意的是，任何一篇具有可读性的小说中，都必然会有生动的环境描写，这一环境既可以是具有代表性的社会背景，同时也可以是看似寻常的自然环境。为推动读写教学的深度融合，教师在群文阅读教学中应该侧重为学生讲解小说的人物塑造、情节设置以及环境描写的相关技巧，鼓励学生有意识的学习相关艺术加工方式，并在课堂上要求学生将小说中所展现出的写作技巧融会贯通，展开微写作练习，尝试将这些技巧应用到自己的写作中。除此以外，小说群文阅读的过程，同样也是学生积累写作素材的过程，教师可以通过为学生提供多元化的小说文本，开阔学生的视野，丰富学生的写作素材库，促使学生树立读写结合的语文学习意识。最后，在群文阅读教学活动的课后作业布置过程中，语文教师也应该通过适当的方法促使学生实现学习迁移，如针对小说的群文阅读记录阅读感受等，注重课堂学习反馈，保证学生大脑信息的均衡输入和输出，全面提升学生语文学习能力。

三、结束语

综上所述，在新课标背景下，群文阅读教学模式的灵活运用能够提升高中小说阅读教学的效率水平。因此，高中语文教师应合理挖掘群文阅读素材、整合群文阅读文本，与学生共同探索正确的、高效的小说阅读路径，引导学生形成良好的阅读习惯以及正确的阅读方法，促进学生语文核心素养的全面发展。

参考文献：

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