幼儿教师的专业化途径

王玲玲

【摘要】现阶段幼师专业化发展也是幼儿园的发展，并且已经成为幼儿园事业发展的重要任务。幼儿园在发展过程中存在着很多的问题，一般都存在于幼师的专业发展方面。基于此，本文主要讲述的是，在教研员的视角下，提高幼儿教师专业化的途径，对这些发展途径进行分析与指导，以此来提高幼师队伍的专业能力，从而促进幼儿园的可持续稳定发展。

【关键词】幼师;专业化;教研员;视角

引言：

幼儿园的教师是进行教书育人、对孩子的身心健康产生影响的专业人员，是培养优秀人才以及促进国家建设发展的接班人，与此同时，也是提高幼儿自身素质以及传播文明精神的重要工作者。随着我国教育的不断发展与改革，对于幼儿园教育，我国颁布了相关的政策确定了幼师在幼儿发展中的作用，因此，也对幼师的素质提出了更高的要求。幼师对幼儿进行高素质的教育教学有助于《幼儿园教育指导纲要》教育理念的贯彻与实施。从而促进幼儿身心健康的成长。

一、制定个人计划，明确目标

幼师要想提高自身的专业能力需要长期的坚持与积累，并且进行自我规划， 制定出可以引导、监督以及反思自我的构架。幼师自身的专业化发展需要满足自身的需求、提高自身的兴趣以及思想意识，这些是促进幼师成长的内部因素。教师要想促进自身专业化发展可以学习大量与之相关的理论知识，认识到社会发展、儿童的未来，都与幼师的专业化发展有着密切的联系。幼师提高自身专业能力需要制定一个的长远规划。主要对自身的优势、问题以及原因进行分析、发展的目标、措施、评价以及考核等进行计划。这样就可以明确发展方向以及发展目标，从而为未来的发展奠定坚实的基础。

例如，对于新手幼师而言，要想使自己成为经验型教师就需要制定出一个详细的学习规划以及措施。如果幼师在教育教学时跟随领导的步伐，没有自己的发展方向以及目标，这样会使自己无法促进自身专业化发展，并且还会对国家未来优秀人才的发展产生一定的影响。因此，该教师制定了三年内成为经验型教师，之后逐渐成为骨干型教师的个人规划。即使幼师之间的个人发展计划存在差异，但其想法是具有积极性、自主性以及自觉性，为自己的目标努力奋斗。这时，教师的个人计划可以体现出其成长需求，自身特点以及发展水平，这样可以建造出优秀的教师团队，促进幼师的专业化发展。

二、开展多元化培训，促进专业化发展

要想幼师的专业化发展水平得到全方位的提高，不仅要学习知识，还要进行相关的专业培训以及将幼师的教育教学观念进行改变，提高其思想意识，同时也要帮助教师认识到师生之间的關系，师生之间的良好关系可以促进学前儿童的发展。

例如，幼儿园在促进教师专业化发展过程中，可以邀请姚伟以及王晓英等著名学者对幼师进行培训，教师通过聆听这些学者的报告可以充分的了解到自身专业发展的要求，从而逐渐提高促进学前儿童不断发展的有效策略。与此同时，这些培训有助于帮助幼师了解教师专业化发展的内在含义以及促进自身专业化发展的有效途径，并且了解怎样将专业化发展的要求逐渐落实。与此同时，教师在学习过程中要以幼儿园作为单位与其他同事进行相互学习，创建一个学习共同体;并且要具有一个专业的引导者，同时要将自身的优势充分地发挥出来，进行有效的合作;彼此之间进行互动;将实践结果作为判断的依据; 从而使教师得到专业化的发展。

三、通过案例分析，促进自身专业化发展

幼师在进行教育教学之后可以对教学事件进行分析与反思，对于案例分析我们认识到其具有以下三个基本因素，如：案例的背景、对案例事件、案例时间进行反思。幼儿园的教师的反思主要是指，幼师在促进自我发展的教育实践活动以及教学活动经验、思想观念、理论知识进行积极、深入、自我思考的基础上，将自己的教育实践进行改革与创新;不断构建、丰富、完善自身的教育观念以及理论，从而使自身的专业能力以及教育实践得到不断发展。对实际案例进行分析与反思有助于促进教师的专业发展，因为案例分析要求教育学者需要在事件发生的现场，教师可以充分利用此条件全方位地了解教育对象，从而找出合适的策略以及方法进行分析。

例如，教师在对孩子讲授认识数字时，教师可以让学生利用自己的手指学习数字1-10，当教师课堂教学结束后，可以对自己此种教学方法进行分析与反思，幼师在教学过程中可以让学生通过摆弄小木棍，来学习数字，教师进行反思是对自己的行为进行专业性思考，对其进行质疑、思考，从而逐渐提高自身的专业性。

结束语：

综上所述，幼儿园教师要想提高幼儿的素质以及促进幼儿园事业的稳定发展，幼师需要不断提高自身的专业水平，通过制定计划、明确目标、共同学习以及进行多元化的培训，以此来提高幼师的专业能力以及水平，从而有效地提高教师的教学质量，为我国家学前教育事业的可持续稳定发展贡献出自己的力量。

参考文献：

[1]米存芳. “以园本教研—促幼儿园教师专业化成长”的实践研究[J]. 当代家庭教育，2021（30）：67-68.

[2]孟凡芳. 区域幼儿教师专业发展的探索与实践——以滨州市滨城区幼儿教师专业实践为例[J]. 东方娃娃·保育与教育，2021（09）：50-51.