情境教学：提升学科关键能力的关键路径

夏志清 辛力红 齐方萍

北京市日坛中学深耕学科教学土壤，聚焦教师教学实践，致力于探寻学科关键能力培养的关键路径——情境教学。基于教学实践，我们提炼出开展情境教学的三种策略，即问题式、探究式和融通式的情境教学策略。

问题式教学策略

问题式教学策略通过抓住教学内容的核心，设置科学的问题，以供学生思考、探究，不仅能够吸引学生的注意力，促使学生全身心参与到教学过程中，更可加强师生互动，培养学生独立思考能力。

例如，物理教学中，由于磁场是看不见、摸不着的，学生多困于“场”概念的理解。鉴于初中学生还处于形象思维阶段，抽象思维能力有限，所以宜采取问题式教学策略。教师在教学过程中问学生：我们看不到风，怎么知道风的存在？风吹动了树叶，吹动了窗帘，说明有风的存在。那么，树叶不动，就是没有风吗？通过询问，引导学生主动思考常见的生活现象，打破学生认为只有亲眼看见的东西才是真实存在的认识误区。

探究式教学策略

探究式教学策略是教师给学生创设情境，让学生主动参与的前提下，学生根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究過程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种教学方式。针对学生学习，探究式教学的一般过程如下，教师提出问题—学生形成假说—学生制定方案—学生分析论证—交流与合作。

例如，语文教师在带领学生学习朱自清的《春》一文时，带领学生走进春天的校园，让学生们观察春季的特征，并通过亲身实践展示“春”的样子。学生首先提出问题：春天是什么样子呢？确立多种答案，然后在校园中寻找春的样子。他们收集花圃中的泥土，观察新芽的形态，查看春风的“足迹”。通过一系列的描述和展示，学生对春天有了全面的理解。然后，教师带领学生赏读朱自清的《春》，细细体悟作者对春天的情感。学生在探究过程中提升了听、说、读、写的能力。

融通式教学策略

融通式教学策略，是针对不同学段和不同学科的教学所采用的教学方式，可能包含问题式教学策略、探究式教学策略，或者是多种教学策略的综合使用。针对不同学科，教师的教学重在延伸到其他科目中，打破科目间的壁垒，使得知识互相融通。

教师讲到与“声音”有关的知识点时，联系到音乐学科中的音色，通过优美动听的音乐激发学生兴趣。在讲到有关“光”的知识时，教师让学生思考、迁移到美术科目，通过生动形象的画作打开学生探究的大门。不同科目的融合能够带给学生不同的体验，能够让学生将知识灵活地迁移到其他学科中，实现学科知识的互通，从而达到提升学科关键能力的目标。

针对不同学段，我们研究制定了不同阶段的进阶内容。例如，物理学科教学中，学生对“场”概念的理解是个进阶式的思维过程。日坛中学初中和高中物理教研组联合研究制定学习内容和思维培养的进阶内容，从初二年级至高三年级，就“场”概念的问题，分别针对不同的内容确定不同的教学目标、教学内容和教学方式，以期培养学生的纵向迁移能力。

问题式、探究式和融通式教学策略并非截然分开，自成一体的，而是相辅相成，互为补充。基于多元情境的教学策略，北京市日坛中学一直致力于深入观察教学实践，总结教育教学经验，升华教育教学理论。

本文系北京市教育科学规划校本研究专项课题“小初高一体化学科关键能力培养的教学策略实践研究”（批准号：CDBA19087）成果

编辑 _ 李刚刚