微课在教学中的应用

王鹏飞 李灿星

微课在教育教学的应用日益广泛，那么关于微课的发展现状、特点、类型及其在教学中的应用和价值又是怎样的呢？笔者结合自己的教学实践，谈一些认识。

一、微课的发展现状

微课概念是 2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。我国微课的相关研究是从2011年开始，2012 年是国内微课建设和发展的“元年”，之后微课逐渐成为学者关注的焦点。如果把2010和2011年微课在国内广东佛山、深圳等几个地区、重庆市江津聚奎中学等学校的探索性建设和应用称之为“星星之火”，那么各省市区和学校纷纷举行的各类微课大赛就呈现出“燎原之势”。微课现已成为广大教师关注的热点，很多教师都在自己的教学中尝试制作和应用微课，并取得了良好的教学效果。

二、微课的特点及类型

中国教育信息化产业技术创新战略联盟2016年12月发布了《微课技术标准V1.0 》，它这样定义微课——微课“Micro Learning Resource”，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，即微课是一种可视化、结构化的教学资源，可以增强现实、虚拟现实和混合现实，能够全方位地刺激学生的感官，有助于学生更好地学习。

微课是以学生知识构建为主线的教学设计，微课教学时间短，各类大赛要求微课的讲课时长不超过10分钟，根据各学段学生的注意力情况，建议小学、初中和高中微课时长分别不超过5分钟、7分钟和10分钟。微课的教学容量小，知识主题小，资源容量小，适合一对一的在线学习。微课教学设计精，一般对典型案例依据媒体环境进行精心的教学设计，包括微视频及其附带的微教案、微课件、微练习等。微课的传播方式活，随着互联网的高速发展，网络已经无处不在，短小精悍的微视频可以借助手机、平板等移动终端推送给学生，便于学生灵活地掌控学习时间和次数。

在知识的传播效率上，文字不如表格，表格不如图片，图片不如视频，微课是特有的视频课程资源，从不同角度进行分类，其类型也是多种多样的。一般按照教学方法可以分为讲授类、实验类、问答类、启发类、讨论类和演示类等，目前中小学常见微课以讲授类和实验类为主。在设计微课之前，教师要根据学科知识特点选择相应的微课类型和媒体进行融合设计，从而生成适合学生学情的微课资源。

三、微課在教学中的应用

微课助力课前预习。课前预习是学生学习的重要环节，预习能够很好地体现“先学后教”的教学理念，提高学生的听课效率。微课是一种可视化的学习资源，让学生进行课前预习多了一种选择，教师可以自己录制微课并指导学生预习，也可根据教学需要课前给学生推送相关学习资源，如让学生课前了解课文的作者及作品的时代背景，也可以指导学生课前完成简单家庭实验等。

微课助力课堂导入。教师可以借助微课创设教学情境，给学生身临其境的教学体验，或者讲述故事，引生入境，也可以设置悬念激发学生的思考和质疑，当然也可以复习旧知，给予学生学习的知识生长点。如在讲授“碳酸盐”的有关知识时，我们以侯德榜的感人事迹创设教学情境，引起学生思考，激发学生的社会责任感和证据推理意识。物理课两个不等质量的铁球同时落地，可以很好说明自由落体重力加速度的值和质量无关。

微课助力课后复习。微课是一种视频资源，可以随时随地地进行多次播放，有利于学生的课后学习和突破重难点知识。如数学课“鸡兔同笼、三角形内角和的证明、原电池和电解质的区别、认识大气环流”等问题，我们把这些重难点知识制作成微课，及时地推送给学生，让学生自主在课后复习和总结，将其内化为成长所需要的必备知识和关键能力，从而促其形成正确的价值观念。

四、微课的意义和价值

未来的发展将是移动学习、云计算、互联网等技术相结合的时代，这个时代会使学习方式发生翻天覆地的变化，实现学生随时随地的个性化学习。微课将会是信息化环境下教与学的急先锋，是数字化环境下学习的重要法宝之一，为学生的知识与技能建构提供低成本、高效益支持。

应用好微课可以有效利用学生的碎片化学习时间，降低学生的认知负担和学习成本，也可以改变教师的教学方法和学生的学习方式，充分体现教师的主导性和学生的主体性，让以学生为中心的教学模式多了一种选择。学生也可以参与开发微课资源，让微课成为教学资源库建设的重要内容之一。师生积极地制作和应用微课可以深度促进教师专业成长，并为培养学生的核心素养奠定良好的基础。