课题制教学模式在视觉传达设计专业中的改革应用研究

摘要：课题制教学模式在视觉传达设计专业教学中的运用，不仅可为学生搭建实践技能平台，也能有效检验课程与课程间的衔接度及学生对课程进阶知识的掌握，同时还能检验学生对所学知识的综合运用能力。相比传统教学形式，课题制教学模式更能够实现以产出为导向的人才培养要求。

关键词：课题制教学模式;视觉传达设计专业;改革应用

中图分类号：G642.0                        文献标识码：A                  文章编号：1004-9436（2021）17-00-03

设计学科是一个综合性的学科门类，它不仅要求学生掌握必备的专业基础理论知识，也要求学生在实习实践中掌握必要的实践动手能力以及对设计前沿的洞察能力。在当前的设计教学改革过程中先后出现了师徒制、工作室课题制、项目驱动等教学模式，其中课题制教学模式在视觉传达设计专业中被提出，也是近几年较为常见的教学改革模式之一。

课题制教学改革模式的运用，是否只是单纯依靠高年级虚、实相结合的社会课题展开，或在教学作业布置环节加入课题形式，还是在低年级的教学过程中就应当改革课程内容知识点，并以综合知识点为理论基础，贯穿于整个课程中展开教学，为后续教学的开展打好基础。一件好的设计作品不仅体现在技能上，还体现在设计作品自身的表达上。后续的课题开展不仅要在实操技能上提升学生的实践动手能力，还应当在综合运用中考察学生的人文素养、审美能力及表达能力。

1 课题制教学可尝试的途径

1.1 构建课题制课程塔

课题制课程塔的建立有助于培养学生完整的知识体系，可以衔接不同板块的课程，关注学生不同学科的共通点。所谓课题制课程塔的建立，就是将艺术课程、人文素养模块课程、选修模块、通识教育等模块进行相关组合。以笔者所在高校视觉传达设计专业四年所学课程板块为例，课程塔的建立应思考本专业培养什么样的人才，按什么培养思路进行，将若干个基础课程围绕人才培养这个主题进行课题设计的循环。课程塔的建立可从初级向高级循序渐进，逐步培养学生的综合素养，这里的综合素养包括思想素养、人文修养、艺术审美能力等，学生不仅需要学习课本上的基础理论知识，还要学习文献查找、社会资源调查、学科之间的交叉等，从不同课题所围绕的知识点展开不同层级的课题设置，这样不仅能有效解决传统课程知识的重复讲授、作业形式单一，课题由初级向高级逐渐推移，还能逐步提升学生综合运用知识、解决问题的能力。学生在大四实习时，则可较好地适应用人单位的需求，真正实现以产出应用适用人才为目的。

1.2 引入实践课题进课堂

1.2.1 社会课题引入

社会课题指的是教师根据授课时间选择在合适的时间范围内可完成的一些招标课题或者是教师自行组织的相关课题。与教师仿真模拟社会课题相比，社会实践课题能更有效地让学生接触到第三方信息及课程成果评价。这类课题较多，选择相对宽泛。目前，社会课题的引入往往是教师作为课题制教学首选的，同样，在进行社会课题引入与实操时，也应当设定课题所要求的知识点、课程间的关联度、能力培养目标等，以便学生提前接触到未来设计工作，提升学生的探索及协同工作能力。

与以往传统课程制教学模式相比较，社会课题的引入实现了以人才产出为导向，较好地联系了实际，并且将知识进行了有效整合，为社会适用人才的培养奠定了基础。

1.2.2 竞赛课题的渗透

竞赛课题是课题制教学的重要课题来源之一。与社会课题相比，竞赛课题更注重培养学生对设计前景及热点话题的判断及洞察能力，而视觉传达设计专业培养的人才应当具备较强的前沿性及敏锐的洞察能力。视觉传达设计专业具有影响力的竞赛课题有CGDA视觉传达设计奖、全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、金犊奖、大师奖、白金创意平面设计大赛、全球华人大学生平面设计比赛（靳埭强设计奖）、“讲文明·树新风”公益广告设计大赛等。以参赛命题为课题引入教学，不仅可以进一步提升学生的专业设计能力，增强学生的项目团队协作意识，还可让其通过大赛平台自我展示及自我检测，能较好地延伸学习及竞争平台，从而提升学生的专业能力、实践能力及创新创意能力。

1.2.3 以设计课题为主线的教学组织形式

以课题为主线的教学优势在于通过课题的设计，运用主课题把原本应该联系在一起却被分割的知识串联起来。一个教学课题的展开及完成往往需要学生拥有丰富的知识储备，可以有效培养学生的综合应用能力和实践操作能力[1]，这也是以就业为导向、以社会需求为目标的人才培养需求。学生在一个课题的训练中综合运用设计学科的相关知识，再结合科学领域、人文领域等相关的基础知识，这也体现了设计学科的综合性原则和对学生综合素质的培养。

教师会根据预先设计好的教学计划开展教学，根据教学大纲拟定的教学任务完成授课，显然教师是一个独立的单体。但是对于专业知识点而言，知识是系统的，而非以单体存在，不会在其中一个教师授课结束后就完成自身的使命。知识是有关联性，在以设计课题为主线的教学组织形式中，应当把课程中的知识点结合在一起，以课程模块为组织形式，教师可根据开课学期由浅入深地完成各种课题，并以团队组织讲授和引导学生展开各课题的研究，弥补以往教学的单一性。

采用课题制教学改革，不是将所有的权利都让渡给学生，只是向学生传授零散的知識，学生以长期作业为主，教学没有太多改变，仍然是固有的、按照教师的经验展开，并不是按照教材让学生自己探索。以设计基础课程为点，如设计素描、设计色彩、平面构成、色彩构成、装饰图案设计、立体构成等，探究是否可以某一个课题为主线，通过课题整合同类知识点，重点突出这个课题需要解决什么问题，也就是明确基础课程的重点是什么，要达成什么样的教学目标和能力培养目标。在开展每个课题之前，要明确课题任务，明确可以训练学生哪些创造性思维及实践动手能力，提升学生的设计素养。如展开造型训练、色彩基础知识教学、思维拓展训练、色彩象征性知识教学，如果同类知识多次在课程中涉及，教师在授课时就可以点到为止，不用深入展开授课。如果知识以课题形式展开，并进行相关的深入研究，必定会让学生在掌握理论知识的同时增强自主学习的兴趣。如笔者所在高校处于一个多民族集聚区，有着较为丰富的人文资源和生态环境资源，在进行课题筛选时，可重点关注本土文化资源。在选定大的课题方向后，在制定相关的选题范畴时，授课教师要明晰课题涉及的知识点，要知晓能够解决学生哪一方面的问题。同时，要预先设定学生完成作业的形式、要求、评分标准等，在课题的选择上要有针对性，也要逐步提高难度，经过由浅入深的课题训练，学生能够掌握基础知识点，对重点知识、美育知识、人文知识进行拓展学习，还能完成设计项目的程序和方法，提升就业能力。课题制课程的开展与实施有利于对课程体系进行整合，加深及拓展课程间的关系及延展性。

2 课题制教学模式改革在视觉传达设计专业中的应用

2.1 案例一

2.1.1 课题制实施背景

2020年8月，习近平总书记对制止餐饮浪费行为作出重要指示，为深入贯彻党中央提出的关于厉行勤俭节约、反对铺张浪费的精神，学校发布了以“厉行节约，反对浪费”为主题的海报设计任务，学生们用手中的画笔和电脑勾画出自己心中的勤俭节约，弘扬了“节约光荣，浪费可耻”的价值观和生活方式，让“光盘行动”落到了实处。

2.1.2 做法

课程实施对象：视觉传达设计专业本科三年级学生

课题来源：铜仁市“光盘接力爱的谷粒”公益广告（文创作品）征集大赛

授课课时：60学时

对应课程：图形创意设计

关联课程：编排设计、字体设计、三大构成、软件技能

课程目的：其一，通过海报的形式向大学生大力宣传，以此引导他们的思想和言行，让大学生明白“勤以修身，俭以养德”的道理，并努力做到知行统一;其二，通过设计语言大力弘扬中华民族勤俭节约的优秀传统，宣传浪费可耻、节约为荣的思想观念，倡导简约适度、绿色低碳的生活方式，拒绝奢华和浪费，引导形成文明健康的社会风尚。

教学设计（见表1）。

教学效果：本次课题旨在贯彻落实习近平总书记重要批示精神，倡导师生养成节约粮食的习惯，组织开展了“光盘行动”主题海报设计大赛，艺术海报、公益广告等形式都是对习近平总书记思想的很好阐述，将精神理念运用视觉符号信息传递给大众，倡导师生厉行节约，反对浪费，营造浪费可耻、节约为荣的良好氛围，达到了本次课题制教学的课程目的，学生能够灵活运用图形创意的表现方法，并运用视觉符号的形式展现关键主题，将课题成果报送相关部门，最终获得一等奖1项、二等奖2项、三等奖3项、优秀奖3项，作品同时在多个省级公众平台上宣传推广，极大地增强了学生的学习主动性，也增强了学生爱惜粮食的意识。

2.2 案例二

2.2.1 课题制实施背景

当下，“多彩贵州”旅游业的兴旺，带动了游客深入当地了解贵州的风土人情，当游客参观完想购买具有地方特色的文创纪念品时，才发现与国内很多景点一样，这里也几乎都是同质化、单一化的大众商品[2]。为深入发掘黔东文化资源，发展文化创意产业，开发文化创意产品，弘扬中华优秀文化，课程以“从黔记”为设计源，依托黔东文化资源，研发一些实用性强的文化创意产品。

2.2.2 做法

课程实施对象：视觉传达设计专业（旅游产品设计方向）本科三年级学生

课题来源：教师卓越工坊课题

授课课时：96学时

对应课程：旅游产品创意设计课程

关联课程：旅游商品改良设计、创意快题表现、材料学

课程目的：挖掘黔东文化资源，了解旅游产品的设计方法，洞察市场所需，同时增强黔东具有地域文化特色的文化创意产品的艺术性及个性化，重在培养学生根据地方文化资源提取本土文化符號，进而实现设计项目开发的多样化，力求提升其创意设计能力，解决本地文化产品与其他旅游产品的同质化现象，并能为当地企业旅游文化创意产品的开发提供合作契机，从而推动武陵山区地方文化创意产业的发展。

教学设计（见表2）。

教学效果：课题依托梵净山鸽子花、金丝猴、松桃苗绣、蝴蝶妈妈等元素，提取元素的符号特征即产品语境，让地方文化走进生活。首先考虑如何满足地方文化产业与消费者的需要，其次还要熟练掌握设计的创意来源、创作目的、设计流程等，方能设计出既有装饰品位又有实用价值的作品[2]。虽然产品相对而言较为稚嫩，但从课程的开展与实施来看，学生养成了独立思考的习惯，查找问题及解决问题的能力有所提升，并且解决问题的思路更加清晰，能够从设计的初衷以及以所要反映的问题为出发点考虑，这也正是课题制开展的优势所在。

3 结语

课题制教学模式以问题为导向，从课题选点、知识呈现、目标达成、能力养成、课程评价等多个方面开展教学，相对于传统教学模式而言，课题制教学模式在视觉传达设计中的应用上探索了如何使教学接轨市场，不仅整合了知识，还锻炼了学生的综合技能，有利于实现知行合一，有效提升学生的自主探究能力、团结协作能力、个人素养等，提升了学生学习的积极性，实现了以人才培养为导向，顺应了应用型人才培养的课程教学改革。

参考文献：

[1] 叶金文.从“课程教学”到“课题教学”[J].装饰，2004（1）：66.

[2] 彭凌燕.地方高校设计教学与博物馆项目合作的新路径——以酉阳县博物馆创意产品设计为例[J].装饰，2019（5）：126-127.

作者简介：田隽（1988—），女，湖南新晃人，硕士，副教授，研究方向：视觉传达设计。