再造职业院校的课堂教学流程

王珏

关键词：职业院校;课堂教学流程;内在学习需求

2019年2月，国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《实施方案》），该《实施方案》指出了职业教育在实训基地建设、校企合作深度、人才培养质量等方面存在的不足，为未来5年职业教育的改革与发展指明了方向。作为职业院校，在规划自己学校的职业教育改革方案时，应该消化吸收《实施方案》中提出的职业教育发展目标、改革重点、具体任务，客观评价目前的人才培养水平，并科学分析产业结构升级对人才要求的变化。课堂教学是职业院校进行实现人才培养目前和教学改革的重要环节，多年持续不断的教学改革有力提升了课堂教学效果。然而，目前职业教育的教学理论、教学手段、教学对象、服务的行业正在发生深刻地变化，在互联网环境下，借助各种信息化教学手段，重新设计职业院校的课堂教学流程已成为教学改革的重点。

1职业院校课堂教学的现状

1.1新时期课堂教学的内涵

从狭义角度看，课堂主要指普通教室、多媒体教室、计算机房、校内校外实训基地等场所，教学活动主要由教师组织、学生参与。从广义角度看，课堂还应包括无形的学习场所，例如互联网，学生可以借助手机、电脑等终端设备在网上学习。目前，互联网已经实现了校园的全覆盖，资费也在学生的承受范围内，学习资源的获取变得更加便捷，课堂教学应包括有形场所中的线下教学和无形场所中的线上学习，如何客观认识传统教学手段的优势和弊端，充分利用信息化教学技术，重新定位教师和学生在课堂教学中的职责，课堂上教什么、怎么教，应成为课堂教学设计的重点。

1.2学生对课堂教学兴趣不足

以教师讲授为主的教学模式已逐渐被翻转课堂、项目教学等取代，职业院校一直致力深化教学改革，更新教学理论，综合应用信息化教学手段，提升职业教育的质量和现代化水平，进一步提高职业教育质量。与过去相比，现在的教学条件已经显著改善，有些中职院校的老师仍然很困惑，为什么学生越来越难教，为什么对我的课堂缺乏兴趣，不论我怎么做，课堂上听课的永远只有几个人，其根本原因是什么呢？本文作者通过调研，认为其原因主要有：

（1）教师个人能力的差异。有的老师非常善于哄學生，通过各种措施吸引学生的注意力。有的老师则非常严厉，学生处于对老师的畏惧而不得不认真听课，有时虽然不想听课，还得假装在听课。有的老师则能够讲好课，却不善于调动学生的学习积极性。

（2）对教育对象认识不足。职业院校的学生中，至少有50%的学生在主观上是拒绝专业课程学习的，因为他们对课堂学习根本没有兴趣，虽然我们不愿意承认这一事实。作为职业院校的老师，在教学设计时应该重点思考如何让学生愿意学习，不能只局限于具体的教学内容。

（3）专业课程学习的固有特性。学习过程可能是快乐、有趣的，也可能是痛苦、枯燥的，当学生在主观上愿意学习时，他们则会享受学习过程。目前，教学改革中则过于强调如何通过新颖的教学设计来吸引学生的注意力，维持学生的学习兴趣，久而久之，发现学生越来越难伺候。

1.3学生参与课堂互动的主动性不够

传统教学模式一直受到批判，认为它的主要特点是教师传授知识、学生被动接受知识，是一种落后的教学方式，不利于培养学生的创造性。职业教育应该以教师为主导、学生为主体，教师应该引导学生自主学习，解决学生的疑问，评价学习效果。然而，在实际教学中，很多老师发现只有少部分学生能够积极参与互动，其他学生则消极参与，甚至拒绝参与，不得不又回到传统教学模式，先讲授知识点、例题，然后学生练习。因此，笔者认为，当学生愿意参与教学时，可以把教学改革的最新成果应用于课堂教学，达到预期的教学目标。

1.4目前课堂教学的组织形式

目前课堂教学的组织形式主要有：

（1）应用翻转课堂、项目化等先进的教学模式。教学设计、课堂组织、教学评价等均执行了相关标准，这种教学模式在部分专业课程中应用效果较好。

（2）表演性的课堂。为了达到预期的教学效果，有完美的剧本，并经过多次排练，学生配合老师共同完成表演，能够共同体会到演戏的感觉，这种课堂设计难度较大，需要花费大量的精力，如果一门课有60学时，如果都这么上课，就很了不起，因此这种教学模式主要用在关键几次课的教学。

（3）幼儿园式的课堂。老师像对待幼儿园的小朋友那样，哄着他们学习，职业院校的学生已经成年，具有自己判断能力，有的不会认可老师的观点，甚至还会顶撞老师。这种课堂要求老师应该有足够的耐心，了解每个学生的性格特点，采取相应的方法。

（4）卖唱式的课堂。这种课堂的主要特点是老师在讲台上卖力地表演，努力完成预计的教学任务，当有部分学生认真听讲时则感到非常欣慰，对于那些捧场的学生也心存感激。

（5）看护式课堂。当课堂氛围较好时，就多讲一点，当学生都不想听课时，就陪着他们，防止他们无事生非，保证他们能够健康成长。

（6）适应未来发展趋势的课堂。这种课堂中教师和学生的职责明确，老师能够引导大部分学生积极主动学习，学生在主观上不排斥老师。老师能够将最新的教学理念、教学改革成果应用到课堂教学中，学生在互联网环境下进行“线上、线下”混合学习，真正实现“只要你愿意学，就能学得会、学得好”这一朴素的愿望。

1.5实训环节教学

职业院校一直强调“理论够用、注重实践”，注重培养学生的职业技能，试图做到校园和企业无缝对接。职业技能的培训需要完善的实训条件，学生只有在不断的动手实践过程中才能够掌握有关技能。对于专业课程而言，实训环节是综合应用专业知识解决实际问题，培养职业技能的重要手段。实训室的建设需要大量的资金，只有部分专业课程能够有效开展实训教学，很多课程仍然需要在多媒体教室教学。

目前，在如何建设、使用实训室等方面尚未形成统一的认识，例如在施工技术实训基地建设时，有的职业院校不屑于让学生参与一些动手操作，例如加工钢筋、墙体砌筑等建筑工人所从事的工作，追求实训室的观赏性、展示度，花费大量资金购置升降脚手架、施工电梯、施工吊篮等施工设备，试图在校内实训基地复制或模拟施工现场，这些设备使用率低，长期置于室外时，最终沦为锈迹斑斑的废铁。有的学校建设实训室时，注重学生的参与性，让学生亲自动手搅拌砂浆、砌筑墙体、抹灰、质量验收等环节，他们认为虽然高职院校不是培养砌筑工人，但是这些环节可以提高课程的趣味性，让学生不仅知道怎么做，而且能够真正动手完成。

2如何再造课堂教学流程

课堂教学是实现预期人才培养目标的重要环节，教学管理者、任课教师、学生都是课堂教学的参与者，教什么、怎么教一直是课堂教学的重点问题。职业院校的课堂正在从有形空间向无形的空间拓展，学习资源也从纸质向电子过渡，老师已不是学生获得知识、技能的主要途径，在互联网环境下，学生可以轻松获得他们想要的学习资源。因此，本文认为再造课堂教学流程的前提是如何让学生在主观上愿意学习，只要他们想学习，在老师的帮助下，肯定能学得会、学得好。

2.1课堂教学中的核心问题

教师和学生是课堂教学的直接参与者，预期教学效果的取得需要教师和学生的共同参与，课堂上教师和学生应该扮演的角色、承担的职责，本文认为重新设计职业院校的课程教学应该首先处理好以下几个核心问题：

（1）合理确定教师和学生在课堂上的职责。教师是课堂教学的直接实施者，他们的职责是为学生提供高质量的教学服务，帮助学生掌握相关的知识、技能，引导更多的学生认识到专业课程学习的重要性，激发学生的学习内在动力，教师的言行应符合他们自己的职业道德标准。

学生则是课堂教学活动的直接参与者，他们对待课堂学习的态度直接影响教师的积极性，当学生消极回应教学互动时，也会让教师产生很强的失落感，怀疑辛苦的付出是否值得。当学生出现迟到、旷课、课上玩手机、睡觉等问题时，有的人把这些原因归于教师，认为老师没有管理好课堂，或者学生不喜欢教师的授课方式，学生不喜欢你的课，只能做自己喜欢做的事情。

（2）客观评价学生的内在学习需求。有一部分学生是缺乏内在的学习意愿的，除非我们不愿意承认这一事实，当学生在主观上愿意学习时，教学就会变得很容易，当学生在主观上拒绝学习时，教学则会很困难。因此，参与课堂教学的任课老师、教学管理者，应该制定衡量内在学习需求的有关指标，全面评估学生的内在学习意愿，知道学生喜欢学什么，不喜欢学什么，深入了解每个学生的特点。

（3）激发学生的内在学习意愿。如今，互联网已经实现了校园的全覆盖，手机、电脑等电子产品成为浏览网页的终端设备，网络游戏、电影、电视剧、网络视频综艺节目等丰富了学生的业余生活，也带来了很多负面效应，让部分学生沉迷其中，无法从课堂学习中找到类似娱乐产品带来的满足感。课堂学习内容的趣味性无法和这些娱乐产品相比，教师也无法像演员那样通过表演来吸引学生的注意力。因此，如何通过合适的措施激励学生的内在学习动力，是课堂教学设计的关键，也是教师的主要工作，当大部分学生愿意学习时，课堂教学中很多问题都会迎刃而解。

（4）课堂教学活动的特殊性。随着教学改革的深入，教师和学生在课堂教学中的角色也在改变，很多传统的教学理论、教学模式正在受到质疑和挑战，有时甚至通过批评过去凸显某些新颖的观点。有人把教学活动简单等于一般服务，老师是教学服务的提供者，学生是教学服务的享受者、评价者。当这些观念在学生中达成共识时，学生也会认为教师的工作是让他们满意。有的人则认为，教师的付出让学生获得知识、技能，帮助学生得以找到工作，是学校、教师给学生提供了学习的机会，学生应该尊重老师。因此，本人认为教学活动具有其特殊性，强调教师为学生服务本身没有错，不能用普通服务行业的要求来衡量教学活动。

2.2再造课堂教学流程的思路

如今，借助信息化教学手段，实现在互联网环境下的线上线下混合教学已成为职业教育发展的趋势，课堂已经从传统教室、实训室、计算机房等向互聯网拓展，教师也不是学生获取、知识和技能的主要来源，仅仅通过在校学习已不足以满足未来工作岗位的需要。因此，职业院校也面临“教什么”“怎么教”等问题，哪些知识、技能可以在学校中学会，哪些则需要通过工作积累。因此，本文认为可从以下几个方面再造课堂教学流程：

（1）识别与激励学生的内在学习动力。针对学生的特点，采取相应的措施，让学生在主观上愿意学习，能够真正认识到课堂学习的重要性。

（2）客观认识传统教学模式的利弊。作为职业院校的老师和教学管理者，应找到难以达到预期教学效果的真正原因，而不是简单地认为目前的教学改革还不够深入，觉得教学手段不够先进，或者直接把主要原因归于老师。

（3）不过于追求新颖的教学手段。一线任课教师和教学管理者对待教学改革的态度和认识是不同的，有的教学管理者认为他们对职业教育、行业的发展趋势认识更加深刻，他们的教学理念也更加先进，希望教师不断更新观念，将最新的教学改革成果应用到课堂教学中。然而，有些看似先进的教学手段则无法在课堂中应用，其主要原因是学生缺乏内在的学习动力，不愿意参与教学。

（4）明确职业院校的课堂特征。“理论够用、重在实践”一直是职业教育的指导思想，学生在完成具体工作时完成知识和技能的学习。然而，在实施过程中，由于实训场地的限制，很多专业课程的实践教学环节只流于形式，无法取得理想的效果。因此，职业院校的课堂究竟是什么样、如何开展教学，仍需要全面地研究。